杜蕴珍识字教学研究精要.pptVIP

关于识字、写字教学的研究 天津　　杜蕴珍 一、识字、写字教学的重要性 　　　识字教学和写字教学是语文教学整体中的重要组成部分。 　　　识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。 　　　识字也是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、培养品质，促进儿童全面发展。 　　　写字教学与识字教学相依相辅，二者同步发展。写字可以巩固识字；可以陶冶美的情操；可以提高文化素养。 　　　写字教学是一种技能训练，是完成识字教学的一个进程，是达到识字目标的“阶梯”。写字教学与识字教学巧妙结合，就会形成一种合力，促进语文教学质量的提高。 　　　写字教学肩负着重要的使命。当今计算机普及，写字仍有它的特殊意义。 　　　汉字是一种文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华，学生学汉字写汉字过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。 　　　从事语文教学实践与研究中对识字、写字教学的体验。 二 、识字教学研究现状和识字教学反思 　　　识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。 　　　几种成功的识字教学方法。 　　　集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、双脑识字等。 　　　总的趋势是不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，不断完善自己主张的识字方法。 　　　课程改革中的识字、写字教学，在新的领域中进行研究、探索。 　　　教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。 　　　归类识字。利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字。按事物归类看图识字。 　　　韵语识字。由成语或词组组成韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等，内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式，认识身边的事物，与学习汉字文化的统一。 　　　随课文识字。即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的联系。 　　　教材中还引导学生自我发现认字。在练习中，学生在观察、比较一组组字中，会发现一些常用的识字方法，增识一些常用字。使学生又习得了一个识字的方法。 　　　对当前识字教学的反思： 　　　课程改革中的识字、写字教学，从观点、要求和教学策略上都在新的领域中进行研究、探索。然而，在教学中还存在一些问题。 认识： 　　　对识字、写字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字、写字的研究。尤其是写字指导不到位、写字时间无保证。对写字质量上所呈现的问题也没有引起足够重视。对“喜欢”识字、“主动”识字的目标理解不到位。 要求： 　　　把握不准识字教学要求，过早脱离拼音，不能运用拼音认字、正音；认读字要求过高，字形分析过细；重识字数量，忽视识字质量；教师逐个教生字，忽视对学生识字方法、识字能力的培养；不理解、不适应多认少写以及认写不同步的要求；不掌握低中高学段识字教学特点。 方法： 　　　识字教学方法过多注意形式，忽视实际效果。考评方法单一、呆板。孤立识字、缺少整合。脱离语言环境和生活识字，忽视兴趣的激发。平均用力，重点、难点不突出 。低中高段识字方法缺少衔接，不能体现循序渐进。生字回生现象严重，缺少有针对性的复习巩固，影响识字效率。 三 、识字、写字的教学要求及教学中应遵循的规律 识字教学应遵循三个规律： 　　　认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象； 　　　学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字； 　　　汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。 识字教学要做到四个结合： 　　　在语言环境中识字，字的音、形、义结合； 　　　观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合； 　　　在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合； 　　　重视写字的指导，识字和写字结合。 　　　一上的写字，是以写字的规律为线索安排的。 　　　由于儿童的生理发育情况，手眼协调功能不完善，写笔画繁多的字有困难，所以一上安排的字大都是笔画简单的独体字。且有一定规律、有共同特征，意图是帮助学生打好笔画、笔顺的基础，把握基本的写字规律。 　　　　汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。一个字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。” 　　　在语言环境中识字是识字教学的重要原则和方法。它指的是