中学数学教研活动之说课精要.ppt

说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。 1987年，河南新乡市出现了我国最早的“说课”。 20世纪90年代，正式把说课作为一种教研活动形式。 近年来，随着“新课改”深入，说课作为一种新型的教学研究方式 ，因操作比较简便，并能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，日益受到各级各类教育行政部门、教研部门和教师教育机构的青睐。在教师职业技能训练、各级评优评先、招聘教师等工作中，已被广泛接受和采用。 WHAT、 HOW、WHY 说课活动由三部分组成，依次为： 教什么，怎么教和为什么这么教。 简易性与操作性；理论性与科学性；交流性与示范性。 相同点 1.主要内容相同：说课和备课的教学内容相同 2.主要任务相同：都是课前的准备工作 3.主要做法相同：都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点 1.概念内涵不同：说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入；备课室教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，是属教学活动。 2.对象不同：备课是把结果展示给学生，面对学生去上课；说课是对其他教师说明自己为什么这样上课。 3.目的不同：说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是面向学生为目的，它促使教师个人搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 3.活动形式不同：说课是一种集体的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 4.基本要求不同：说课教师不是说教案，而是说教学设计，不仅说出做什么、怎么做，而且更要说出“为什么这样做”，即说出设计的依据是什么；备课的特点是实用，强调教学活动的安排，只需写出做什么、怎么做。 综上： 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课更是一种缜密的科学准备。 走出误区，从本质上理解“说课” 误区一：说课就是复述教案； 客观真实，言行一致 运用理论，提高层次 联系实际，有根有据 开发教材，备好教案 层次分明，重点突出 语气和缓，简练准确 操作熟练，动作得体 追求新意，给人启迪 说出特点，说出风格 对谁说 1.将听众当成学生----讲解教学内容型 2.将听众当成同伴----讲解教学设计型 3.将听众当成评委----演讲教学设计型 说什么 1、说教材 2、说目标 3、说方法（教法、学法） 4、说过程 怎么说 一.说教材 ----阐述对教材的理解 说教材的目的： （1）明确“教什么” （2）“怎么教” 揭示学习内容中各项知识和技能相互关系，为教学顺序的安排奠定基础。 说教材包括三方面的内容： （1）说课课题简析： 说明课程标准是怎么要求的，说明本说课的内容来自哪一学科、哪一本书、哪一章节。课时教学内容在章、节、单元、年级乃至整套教材中的作用、地位和意义. （2）剖析教材的地位和作用： 在认真研读课程标准并分析教材的编写思路、结构特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简述所选内容在本单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用、逻辑关系和意义，以及与其它单元或课程及其它学科的联系。 ●贯穿全剧，带动全局，对学生认知结构起核心作用，再进一步学习中起基础和纽带作用。 ● 对后继所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构终所处的地位和作用决定。 难点 ●多数人难以接受的新知识、新方法。 ●远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识。 ●该知识较为抽象，难以理解，该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；（分散知识点，各个击破） ●与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。（查漏补缺，加强旧知识的复习） 关键 理解、掌握某部分知识或解决某一问题的突破口，它还是攻克难点、突出重点之所在，往往起转折点的作用。 重点强调的： 要学的内容对学生来说，哪最难？学生怎么学？ 你选择的设计适合不适合学生，还有没有其他细节没有想到。 （难点根据学生来定，重点是课程标准和教材定） （4）.说学生----分析学情 学生是学习的主体，因此说课必须说清楚学生，即学生已经知道了什么，学习本课的挑战是什么？预设如何解决？只有对学生做出准确的分析，才能使教学得以顺利开展。 说学情主要包括以下三方面： （1）学生旧知识基础和生活经验 说明学生学习新知识之前具有的旧知识经验，这种旧知识经验对学习新知识会产生怎样的影响。 （2）起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识必须掌握的知识和技能。 （3）一般特点和学习风格差异