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我与新课标一路同行 　　[摘要]新的教育理念对培养目标给出新的诠释，同时也指导并制定新的课程标准，对新课程标准下的课堂教学提出了新的要求。新课标下的教学评价，需要注重知识与能力，使两者的关系在科学的评价体系中得到协调和提升。既要在课堂教学过程中实施过程性评价，又要兼顾课堂教学的终端显示成效，使两者间关系在合理、可行的评价操作中能够更好地结合，发挥最佳教育效果。 　　[关键词]新课标 素质；教学目标；教学设计；教学方法；学习模式 　　江西省实施新课标已经有六年的时间，在不断发展的新时代面前，学生知识的更新、社会人才的培养是十分重要的，对于课程教学的改革是必要的[1]，本人在教学中深深地体会到新课标带来的改变，感觉到新课标与旧课标比较前后的一些变化与改进。新的教育理念对培养学生给出了全新的解释，同时指导制定新的课程标准，也对新标准下的课堂教学提出了新的要求。 　　一、教学目标要求“过程”与“结论”的平衡 　　对于教学目标和教学过程所应当具备的特征，传统的课堂教学与新课标下的课堂教学，两者间存在着较大的差异：传统课堂教学的目标主要被确定在知识的传承和技能的训练上，往往有传递性的特点。而新课标下的课堂教学，其目标则被确定在“以知识传承为载体的能力培养和素质影响”上。新课标打破传统课堂教学方式，具备主体性的特点。 　　传统课堂教学与新课标下的课堂教学在对于教学对象及其在教学过程中的地位认识上是不同的。传统的课堂教学中，教师对于知识的传播往往是“填鸭式”的，而在新课标下，学生则是主动、灵活的，新课标教学过程中是以学生为主体，主动地进行探究和学习的过程。 　　上述基于传统的和新课标下的课堂教学的差异，通常地，我们可以认为传统课堂教学更加注重于一些结论性的知识，而新课标更注重的是这些结论性知识是如何获得的，注重的是学习的过程。在注重过程的同时，新课标所对应的教学目标，不应当忽视结论性知识的把握，而应该在过程与结论之间寻找一个适当的平衡点，发挥新课标课堂教学最佳效果。 　　二、教学设计追求“预设”与“生成”的统一 　　课堂教学过程是一个非常复杂的综合性地教学过程。为了保证教学过程的顺利实施，相应的教学目标能够顺利完成，在正式实施课堂教学之前，需要对课堂教学做精心的设计和充分的准备。对于传统的课堂教学来说，主要是进行预先设定，把握好课堂教学。从这个角度上看，它把重点放在了对课堂教学的具体实施过程上，而新课标提出的新理念则要求我们对于课堂教学的目标、过程、相应的预设等，都要做出全新的认识，不仅要求预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标是怎样很好地完成的。 　　传统的课堂教学进行预设，对于完成传统的课堂教学中，单一的知识传承这一教学目标来说，是可行的。但是，一味地追求“预设”的周密性，通常会把原本应该是生动的课堂教学变成了呆板的教案演习；一味地排斥课堂教学中会发生的那些与教学预设相悖的生成现象，往往会抑制学生对于获取知识的主观能动性，从而使教师们对于教学目标的完成情况大打折扣。新课标下的课堂教学，其教学目标是多重的，学生能动、主体地参与的探究性的课堂教学过程，完成多重教学目标，相应的教学预设就应当与教学目标在学生主动参与的探究性活动中的生成统一起来。课堂教学的复杂性，特别是与新课标下的课堂教学相应的教学目标的多重性，决定了教学预设的必要性，而课堂教学中的多变性，特别是与新课标下的教学主体的能动性，同时也决定了目标的“生成”是必然的。 　　与新课标下的课堂教学相应的教学设计，应注意到预设与生成的统一。既要做好精心的“预设”，使课堂教学过程能够顺利实施，以便在顺利实施课堂教学过程中，合理选择教学目标的完成途径；同时，不排斥“生成”，使得学生学习的主体地位和能动性得到充分的尊重，在活跃的课堂氛围里，使教学目标更为有效的完成。 　　三、学习模式要求“接受”与“探究”的结合 　　选择与课堂教学相应的学习模式，是建立在对课堂教学的认识的基础之上的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作是教师教的过程。根据新课标的教学理念，人们清醒地意识到：对于课堂教学过程，与其把它理解为老师教授的过程，不如将其理解程为是学生学习的过程。 　　在两种教学理念的指导下，对于课堂教学有着不同的认识，原因在于这两者教学目标有所不同，传统的教学观念把课堂教学的目标主要定位于传承知识，相应的学习模式应以易于实现知识的传承，接受式学习模式为宜。学生进入课堂时，主持课堂的任务当然就应该由教师来承担，由教师承担和主持的课堂教学，理所当然的表现出“教师教的过程”。既然新课标的教学理念把学科课堂教学的目标定位于传承知识、培养能力和影响素质等多重目标，且对这多重目标做出详细的分析、对多重目标的权重做出合理的认定，与之相应的学习模式应是学生主动地、生动地探究式学习模式。