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留守儿童心理健康教育刍议 　　近年来。留守儿童的教育问题备受社会关注。据中国留守儿童状况抽样调查显示，有近四分之一的留守儿童因受歧视而自卑，他们性格内向，不容易与同学和老师沟通：他们从小离开父母，自理能力差，缺少应有的父母关爱，家庭教育处于空白。这些孩子往往存在自我认同感差、学习没有动力、是非观念淡漠、自尊心扭曲、班级荣誉感不强等问题，这不仅影响了孩子本身的健康成长。也是一个值得关注和思考的社会问题。 　　留守儿童心理问题归因 　　家庭教育缺失。留守儿童多与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，因代沟障碍和教育观念的差异。两代人不能融洽相处。这些儿童得不到父母亲情的感化。应享有的亲子教育大打折扣。 　　养成教育缺乏。留守儿童大都是当地农牧民家庭子女，家长接受教育的程度偏低，家庭教育理论是个空白。家长一味顺从孩子的任性，过于溺爱和娇生惯养，偏重于物质的给予和满足，滋生了孩子的不良习性，缺乏对孩子行为习惯的培养教育。造成孩子自主管理能力较差，不愿从事一些力所能及的事，独立生活能力差。 　　情感教育缺失。留守儿童因长期失去父母的关爱和呵护，幼小的心灵经受着生活与情感的折磨，情感无法倾诉，长期压抑的情绪形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奋发进取的意志。造成人际交往中感情体验不充分，人格发展不完善，这需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。 　　学校教育缺位。从学校教育来看，课程设置与留守儿童身心发展不相适应，学校生活与社会生活之间存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社会教育内容和社会实践效果不能得以开展和落实。由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育还较薄弱。 　　法制教育缺少。一方面，虽然大多数留守学生都学过法律常识，接受过校纪校规和思想品德教育，但收效甚微，他们的法律意识依旧模糊。由于他们法制观念淡薄，自制能力差，就会自觉不自觉地做出违纪违法的事。另一方面，一些社会不良风气和家庭不良教育的影响，使他们容易产生观念的错位和偏差。 　　留守儿童心理教育策略 　　用“责任心”关注。陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学校作为向社会培养人才和输送大量合格劳动者的机构，教师是先于学生受教育的人，不仅应学有专攻，而且应懂得教育学、心理学等专业知识，能够遵循教育规律，依据学生的认知能力和学生接受知识和技能的特点，因势利导、因材施教。因此每位教育工作者更应该关注留守儿童这一社会特殊群体，履行好教书育人的职责。留守儿童绝大多数内心是自卑的。性格是内向的，如果我们老师不负责任地将他们遗弃在一边，就会加重他们的自卑感，他们会缺乏学习的动力，甚至会自暴自弃，将来走向社会后既成不了才，又成不了人，这样就不能实现培养合格劳动者的基本教育目标。笔者认为，强烈的责任感是我们对待留守儿童应该具备的首要态度。留守儿童在学校大家庭中学习生活，学校要以高度的责任感进一步落实管理措施和创新关爱手段，使留守儿童的自卑感、孤独感消除，自信心、光荣感得到培养，性格、行为偏差得到纠正，生活质量提高，学习成绩上升，心智得到培养，拥有与非留守儿童一样的健康成长环境，感受到集体生活的温暖和快乐。 　　用“诚心”信任。人们常说“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”。从事教育工作的教师要坚信：只有我们想不到的，没有学生做不到的。尺有所短，寸有所长。没有一个人身上一点优点也没有，也没有一个学生不希望自己获得荣誉、被别人羡慕，而这种荣誉和羡慕，就是他们前进的动力和精神支撑。因此老师应多创造机会让他们充分地表现自己，鼓励他们寻找自身的闪光点。老师如果发现了他们的点滴进步，应及时给予肯定、表扬。通过真诚的交流，让留守儿童知道老师并没有放弃他、鄙视他，而是时刻都在关心着他，这样彼此才能消除沟通的隔阂，减轻心理负担，创造宽松、和谐的环境。 　　用“爱心”呵护。鲁迅先生说过，“教育植根于爱”。师爱是教育的源泉，教育有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对被施教者充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的勇气。爱心不是教育的全部，但爱心是教育最基本的前提条件。正如苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的接触。”所以，只有老师在平时的教学和生活中把学生当作朋友，尊重他们，善待他们，学生才可能无拘无束地敞开自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因为有爱，才会有创造的喜悦，故而对教育、对学生更加充满爱的情感，真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。留守儿童从小就失去家庭的温暖，生活在冷落孤寂的特殊环境里，很少作为人们关注的对象，因此他们变得敏感，自卑，感情丰富而脆弱，经不起丝毫的刺激和打击。这就要求教师在教育过程中