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相机捕捉课堂生成 激活学生思维 　　【摘要】 新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味着教学会有更多的“不确定性”. 本文从三方面介绍如何进行课堂捕捉生成，成就精彩课堂. 　　【关键词】 相机捕捉 ；课堂生成；资源；思维 　　课程专家叶澜教授指出：“课堂无时无刻不在运动变化，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，才是课程改革后应该有的课堂”. 课堂教学从设计到实施是一个系统工程，影响其效果的因素非常复杂. 目前部分教师在课堂教学中表现教师调控过度，学生思维框死，缺乏课堂灵气. 教师对课堂教学中的预设与生成关系处理不当，导致对即时生成的有价值教学资源不能有效利用. 　　课堂没有预设就不会有效，同样没有意外的生成难以成就精彩. 本文就课堂生成资源有效利用与同行们进行探讨. 　　1. 捕捉思维亮点 成就精彩课堂 　　[案例1] 活动后的交流与归纳 　　这是“用二分法求方程的近似解”教学的校级公开课，在组织“用二分法求方程的近似解”体验活动交流中，过度的调控和心理暗示影响课程目标的达成. 　　课堂呈现： 　　为了体验“用二分法求方程的近似解”思想，教师提出了一个这样的问题：在8个1元的硬币中混进了一个形状大小完全一样的假1元硬币，已知假硬币比真硬币轻一点，你能用一台天平称三次找出假硬币吗？让学生自行研究. 3分钟后进行小组交流. 　　学生A：首先把8个硬币分成三份，其中两份三个，一份两个. 　　教师：分三份，能在三次内找出假硬币吗？（老师打断学生的回答） 　　学生A：当然能，把三个的那两份先在天平上称一次，若天平平衡，则假硬币一定在剩下的两个中，然后只需再称一次就可以确定假硬币了. 否则假硬币一定在较轻那一份的三个中，那么在这三个硬币中任取两个称一次，若天平平衡，则剩下的那个就是假硬币，否则较轻的那个就是假硬币. 　　教师：还有其他方法吗？ 　　学生A：…… 　　教师：我想这是不行的，其他同学还有不同的方法吗？ 　　学生B：分成两等分……（教师终于等到期望中的方案了） 　　7分钟后教师归纳：“取中点，二分区间”的思想. 　　教师反思： 　　学生根据提供的问题情境，开放性地思考，能够表述出不同的结论，让我感到学生的思维是活跃的，交流是充分的. 但面对大量的信息，要让学生的思维集中到我的问题上来，采用自己归纳的策略，节约课堂时间. 　　课后点评： 　　学生不仅是教学的对象，更是教育的重要资源. 本案例中，学生交流的信息没有及时提升、记录和评价. 这是一个开放性活动，结论必然也是开放的. 交流过程中，教师的角色定位发生偏差. 　　课堂被预设牵制，生成资源难以成就精彩. 在交流活动中，实质讲到三分法、四分法，它们的数学思想和二分法类似. 若把区间分成多份，设计好程序用计算机在多个区间内同时寻找方程的近似解，这样速度岂不是更快. 但教师并没有相机捕捉这一产生的资源，及时调整教学策略，而是受原来预设思维的影响，始终摆脱不了预设的流程，这样的教学必然是僵化的，不利于教学相长. 　　教学过程中，教师要善于利用自己的教学经验，敏锐捕捉学生在学习过程中遇到的思维障碍或思维的闪光点，及时评价和引导学生的思维过程或成果，捕捉、挖掘课堂生成资源的内在价值，激发学生的学习兴趣. 　　2. 捕捉错误资源 促师生发展 　　[案例2] 教师被学生问住了…… 　　受课者的心情是不爽的，但是失败是成功之母，它可以促使教师变得更加成熟. 在这一教学案例中，教师面对学生在课堂上生成的错误资源，没有很好地使用，而是想强行把学生拉到自己预设的答案或结论上来. 这不利于保护学生学习的积极性，更不利于培养学生思维的深刻性. 教师不应该、也不能为了教学而教学. 面对这类在课堂上动态生成的、不能事先预设的教学资源，往往是非常有价值的，是非常宝贵的，应该值得我们大力去深入挖掘与充分利用，促使师生共同发展. 　　3. 捕捉学生资源 激活课堂思维 　　[案例3] 一个规律的探寻过程 　　学生们不约而同地说，等号能否取得要验证. 不难得到当且仅当2a1 + 3d ≥ 5，a1 + 2d ≤ 3，即a1 = d = 1时取得最大值4. 　　教师：同学们能从问题的通性通法入手，抓住等差数列基本量a1，d这一突破口，并注意不断调整思路，改进方法，尤其注重过程的严谨性，很好！当然，这些方法各有优劣，大家能体会出来吗？ 　　教师反思：我在预设时没有考虑到学生会用线性规划知识来解题，但从评价的角度看，学生的想法相当好，非常精彩，切中要害，瞬间为其他同学察亮眼睛！并引发出整体求解的思路，我立刻给予高度评价. 由于学生的思维活动处于兴奋期，顺水推舟地提出了“解法有问题吗？”，