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真语文，从做本真语文教师开始 　　2013年5月18日，在全国真语文系列活动（北京站）上，王旭明先生呼吁：真语文的着力点是回归、是找回，回到语文教学最初的原点。作为一名语文教师，笔者深有同感，要改变语文教学的现状，首先要从改变教师开始，从构建本真的语文教师队伍开始。 　　一、语文教师的假面 　　鲁迅先生曾说过，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”现在，就让我们当一次真的猛士吧，清醒地认识一下平时那一张张语文老师的假面。 　　1.独霸课堂型 　　这类语文老师上课肆讲，迷信自我，滔滔不绝，违背了语文学科最温暖的内核——民主精神和人文关怀。教学即唤醒，语文更是如此。这类老师常以自己的解读代替学生的解读，以自己的体验代替学生的体验。须知，我们不是知识的保管者，而是学生学习活动的策划者、激励者。我们应该将课堂还给学生，注重学生的体验，挖掘学生的内心，帮助学生搭建与文本的沟通桥梁，而不是自己赤膊上阵去代替学生。 　　2.课件依赖型 　　有的语文老师迷信课件，根据设计好的课件程序按部就班地上课。我说，这不是真正的语文课。这是电影课。因为语文课是非常生动活泼的，学生对文本解读的多样性，学生与学生、学生与教师、学生与文本都会产生不同层次的交流，有时这种交流还会撞出美丽的火花，这就是课堂的生成。这种生成是培养学生语文素养的重要过程。放电影似的课件播放，束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，更是抹杀了文本的丰富内涵。我听过许多课，凡是依赖课件的课堂，无论其课件设计得多么唯美与华丽，课堂气氛大多是沉闷的。为什么？因为没有了课堂最为重要的思维流动与碰撞！所以这样的课自然不能成为真正的语文课，这样执教的老师自然不是真语文老师。 　　3.吃老本型 　　我见过一些语文老师，从师范院校毕业后，走上工作岗位，不主动学习，对于教改动向知之甚少甚至一无所知，他教书只是凭着上师范时学的那些知识与理论。再者就是只依靠教师用书。我们说教学相长，对于语文尤其如此。语文老师需要不断地学习，不断地积累，其课堂才会越来越有深厚的文化底蕴，才会越来越有语文味。靠吃老本的语文老师，他的课一定是苍白无味的，是得不到学生喜欢的。这样的语文老师教书只是为了混口饭吃，自然不能算是一名真正的语文教师。 　　4.功利型 　　这类老师也许有一定的教学素养，但过于功利的社会环境影响了他们。他们的教学，一切从能不能提高学生的成绩出发。只要有利于提高学生应试成绩的做法，不管科学不科学，他们都坚决去做。比如，对于名著教学，他们不去引导学生看原著、看整本书，而是以做练习的形式来对名著进行快餐式的阅读；比如古诗文，他们不去引导学生整体把握文本、接受中华经典文化的熏陶，而是教学生去“名篇读名段、名段读名句”，还美其名曰“可贵的经验”。这类老师，因过强的功利心而剥夺了语文与生俱来的人本情怀。他所执教的课堂，大多味同嚼蜡，而少有“倚窗抚琴、听雨品茗、踏雪寻梅”的语文情韵，更无“达则兼济，穷则独善”的情怀。这样的语文老师，自然不是真语文老师。 　　语文老师假面多多，以上所列的四种，笔者认为是最常见的。他们或就是你，或就是我，或存于我们周围。 　　识伪才能去伪，去伪才能存真，既然认识了假，那么真在何处？ 　　二、何为真语文老师 　　1.真语文老师一定是位阅读者 　　阅读能力是人类区别于其他动物的最重要标志之一。动物与人类都在繁衍，但人类的繁衍是建立在以阅读为核心的文化传承上，所以人类会越进化越高级，而动物不会。在这一点上，阅读对于人类的重要性提到再高的地位也不为过。诺贝尔文学奖获得者布罗茨基这样说过：“鄙视书，不读书，是沉重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到惩罚；如果这一罪过是由整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己的惩罚。”在引导学生阅读这一点上，语文老师责无旁贷且作用重大，而引导的最好方式就是以自身的阅读来感染、带领学生。 　　阅读必须是真语文老师的生活方式。在这一点上我是深有体会的。我采用的是与学生共同读名著的方式。每接一个班级，我就对学生说：我不布置作业，但语文这科有作业，那就是天天读名著。为了落实，每个学期我都与学生制订月读书计划，与学生共读。每周我都会安排一节名著阅读课来与学生交流阅读心得。这样的课是学生最喜欢的。在这样的课上，同学们或向别人推荐自己喜欢的名著，或与其他同学交流阅读心得，或同大家一起共读名著。通过“名著交流课”，学生们写了很多文章：比如读《钢铁是怎样炼成的》，同学们的阅读心得就集合成一期专刊《保尔告诉我》；读《骆驼祥子》，同学们就联系了课文《老王》和“中国最美司机”吴斌，以及著名诗人潘维为吴斌写的一首诗《今天叫吴斌》，写了一组文章《跟着司机去旅行》，我们一起品读，一起讨论，从三个司机的不同命运中，感受了三个时代不同的脉搏…… 　　坚