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着眼素养 依托教材 有效引导 持之以恒 　　《数学课程标准》（2011年版）不仅把获得数学的“基本思想”“基本活动经验”（以下简称“新增两基”）列为数学教学的重要目标，而且明确指出了达成这些目标的途径，如“通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想”，“在参与数学活动的过程中积累基本活动经验”，等等。在此，笔者以人教版教材为例，谈谈对具体落实这方面目标的几点思考。 　　一、着眼数学素养，挖掘数学内涵 　　1.依托教材，挖掘教学内容的数学内涵与教育价值 　　数学思想无形地隐含于数学知识体系里，因此，数学思想的渗透需要依附于有“形”的数学知识技能的教学。数学活动也同样离不开知识技能这个载体，学生的数学活动经验需要在积极参与学习数学知识技能的过程中，经过独立思考、探索实践和合作交流而积累形成。 　　基于以上观点，我们数学教师不仅要深入学习和领会新课标精神，从培养学生数学素养的高度，充分认识在教学中关注数学思想、数学活动经验的重要性，增强“渗透”的自觉意识，还要努力提升自身的数学专业素养，善于挖掘并准确把握教学内容的数学内涵与教育价值。要坚持依托教材，基于正常的教学秩序，把具体的知识技能教学放在“培养学生的数学素养”这样更高的目标和更广泛的视角下进行，避免“另起炉灶”和“两张皮”现象。这是落实“新增两基”的重要前提。 　　2.深入分析，准确把握教学内容所蕴含的数学思想 　　数学基本思想包括数学抽象的思想、数学推理的思想和数学建模的思想，它们在数学知识的发生、发展过程几乎无所不在。在小学数学教学中具体接触到的有以上基本思想演变、派生、发展而来的分类思想、数形结合思想、符号化思想、集合思想、对应思想、归纳思想、转换化归思想、类比思想以及简化思想、量化思想、函数思想、优化思想、方程思想、统计思想等。 　　数学思想不像数学概念、法则、性质等知识那样明显地写在教材中，但是教材编者通过情境设置、内容呈现顺序和图中人物的语言等，把数学思想无形地体现于其中。通常，在概念的教学中渗透着分类思想、归纳思想；在性质、规律、法则、公式的教学中渗透着类比思想、归纳思想；在解决问题的教学中渗透着数形结合思想、转换化归思想、方程思想等。而各册教材中的“数学广角”和数学实践活动，更是相对系统地引导学生获得数学思想的好素材，也是积累数学活动经验的重要载体。教师要通过深入分析教材去领悟这方面的编写意图，在教学中准确把握并恰当渗透。 　　例如，五年级上册《简易方程》的教学意义在于引导学生经历从“算术”到“代数”的过渡，这是学生认识上的一个飞跃，其数学内涵更突出地体现于符号化思想、函数思想、方程思想的渗透，以及抽象概括能力、解决问题能力的培养上。因此，其中《用字母表示数》和《方程的意义》的教学就不能只满足于外在形式上“会用字母表示”“会判断是不是方程”，而更要关注让学生经历从具体实例到一般意义的抽象概括过程，感受用字母表示数的优越性、变量间的对应依存关系和数量间的等量关系等，领悟相关的数学思想，为学生在后续学习中摆脱算术思维的局限性打下良好的基础。 　　二、根据内容特点，设计有效活动 　　“新增两基”的获得都离不开数学活动。不仅数学活动经验需要学生在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，数学思想也需要学生在探索推演的活动过程去领悟，并在数学活动经验的积累上形成。因此，准确把握教学内容的数学实质，根据不同内容特点设计有效的教学活动，让学生真正经历、参与到活动过程中，是落实“新增两基”的基本途径。 　　1.准确把握“活动”的数学价值 　　首先不能将数学活动狭隘地理解为就是“动手实践”“合作讨论”等这些有形的“动”。数学活动的根本价值在于引导学生经历数学思考，即运用数学的理性思维进行思考，培养学生以数学的眼光看世界、从数学的角度去分析问题的素养。因此，重要的是活动必须有明确的数学内涵和数学目的，必须体现数学的本质且最终落实到思维的“动”，而不是形式化的“为活动而活动”。从这个意义上说，师生在课堂上的讲授、学习（当然这种讲授和学习应该是启发式、探究式、互动式的）与数学探究、合作交流等一样，都是很好的数学活动。数学活动经验也不仅仅是实践的经验、解题的经验，更重要的是数学活动中思考的经验、思维的经验。 　　例如，二年级下册《千以内数的认识》的教学中，A教师单纯地让学生估计“一千张纸有多厚”“一千粒豆子有多少”，不仅太难（成人也未必能较准确估出），最后呈现实物也只能“灌”给学生一千张纸、一千粒豆子具体是多少的感觉。B教师则先让学生小组合作，各自数出一百粒豆子，然后问：“如果把豆子倒入这个瓶子，估一估500粒豆子会到瓶子的什么位置？”一百一百地倒进400粒后，再问：“现在要不要调整你的估计呢？再估一估，一千粒会到哪里呢？这样的活动过程不仅让学生很好地培养了数感，积