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研究型大学“走进企业”式本科毕业设计教学改革 　　摘要：目前教学研究型大学本科毕业设计环节存在毕业设计题目陈旧、重复率高、创新性不足，以及论文抄袭、买卖成风等问题，严重影响了毕业设计教学质量。校企联合开展“走进企业”式本科毕业设计教学，是提高毕业设计教学质量的有效途径。沈阳理工大学材料科学与工程学院开展了“走进企业”式本科毕业设计教学改革尝试，取得了良好效果。 　　关键词：教学研究型大学；毕业设计；企业；卓越工程师 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0035-03 　　一、教学研究型大学本科毕业设计环节存在的问题 　　依据大学科研程度和研究生的拥有量等，可以把大学大致分为四型：研究型、研究教学型、教学研究型、教学型[1]。根据教育部2010年的统计数据，全国共有普通高等学校2358所，其中本科院校1112所，专科院校1246所[2]。按照划分标准，教学研究型大学约占本科大学总数的25%左右。这部分大学，具有一定的科研能力，培养学生的质量也相对较高，但其实力又远不及研究型大学强，这就决定了在人才培养上具有其本身的特点。 　　在人才培养定位方面，研究型大学所要培养的是少数的学术型研究人才，教学研究型大学所要培养的是设计型工程技术人才，而教学型大学主要培养应用型技能人才。因此，教学研究型大学的人才培养重点不应该是学术研究，而应该是工程实践能力。但是，在传统习惯的作用下，在本科毕业设计教学环节很多教学研究型大学照搬研究型大学的教学模式，给每个学生布置一个研究型的毕业设计题目，即所谓“课题”，让学生来搞研究。结果由于科研环境、教师数量等条件的限制，使毕业设计教学流于形式，没有达到应有的教学效果。通过调研分析，目前教学研究型大学本科毕业设计环节存在的问题主要包括： 　　（一）毕业设计题目陈旧、重复率高、创新性不足 　　教学研究型大学本科生数量和教师数量的比例远高于研究型大学。如哈尔滨工业大学焊接专业应届毕业生和教师数量比接近1：1，每个教师仅需指导1～2名毕业生；而很多教学研究型大学的教师一个人要指导近20个毕业生，安排毕业设计题目的难度可想而知。题目陈旧、重复、没有创新性，是指导教师无法解决的难题。科研项目少是出现这一问题的另一个直接原因。 　　（二）师生投入精力不足 　　教师学生比例偏低，导致教师能够分给每个学生的精力是非常有限的，很难真正做到跟进式指导。而教学研究型大学学生的就业压力比研究型大学的学生更大，更多的精力花在了找工作上，对毕业设计应付了事，也是没有办法的办法。 　　（三）论文抄袭、买卖成风 　　没有时间和精力，给抄袭提供了一个堂皇的借口；重复的题目，给抄袭带来了巨大的便利条件。抄往届的，抄同届的，抄“百度”的，毕业论文抄袭已经成了一个顽疾。还有比抄袭更严重的，买论文。中国青年报记者在淘宝网站上以“毕业设计”为关键词搜索，有31052条数据出现。在这些从20元起步的“宝贝”中，最高价格达1680元[3]。 　　二、校企联合开展“走进企业”式本科毕业设计教学改革的必要性和可行性 　　客观条件和主观意识造成了教学研究型大学本科毕业设计教学环节出现了这样严重的问题，毕业论文质量逐年下降，本科毕业设计教学改革势在必行。作者针对我国高等教育发展形势和教学研究型大学的实际情况，提出了“走进企业”式本科毕业设计教学改革方案。这一方案既有必要性，又有可行性。 　　（一）必要性 　　（1）国家培养人才的需要。2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，开始实施“卓越工程师教育培养计划”。该项目是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越工程师教育培养计划”具有三个特点：一是突出对学生的工程能力和创新能力的培养；二是强调校企联合，引导行业、企业深度参与高级技术人才的培养过程，三是更加明确高等教育应主动服务国家战略需求、主动服务行业企业需求的导向[4]。高质量的工程技术人才，正是教学研究型大学的主要培养对象，让学生在毕业设计环节走进企业，正是适应国家培养人才的需要。 　　（2）学校提高竞争力的需要。随着我国高等教育的不断发展，高等教育从精英培养阶段开始过渡到全民培养阶段，高校数量不断增多。我国普通高等学校（含专科）2010年统计的数据是2358所[2]，而2002年只有1022所[1]，8年时间翻了一番还多。迅猛增长的高校数量，