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英国本科院校“研究性学习”的发展状况 　　摘要： 近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。文章从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展，以期对我国高校在相关方面的发展有所借鉴。 　　关键词： 英国高校研究性学习学生学习 　　 　　在传统学习理论的影响下，世界范围的大学生在本科阶段仍倾向于成为知识的接受者，而非知识的创造者。在当今知识经济与信息社会中，各种复杂的挑战要求高校将学生培养成独立的思考者、具有创造力的公民和未来的领导者，所有学生都必须是研究者，成为知识创造的参与者［１］。世界范围的“研究性学习”运动已经兴起。近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。文章主要从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展。 　　传统上，英国高校，特别是研究型大学，对研究十分重视。1963年的罗宾斯报告就确认了研究在英国本科课程体系中的地位，但以前因受传统教学理论的影响，高校在本科阶段仍偏重于知识的传授，忽略学生对知识的创造。为了增强学生未来职场的竞争力，能成功地应付Barnett［2］所描述的“超级复杂状况”，2007年英国政府改革高等教育管理部门成立了革新、大学和技能部（the Department for Innovation，Universities and Skills（DIUS）），研究与创新成为其优先发展的重点之一，各高校不断采取措施创造有利于本科生研究的文化和环境，增强本科生探索和研究的意识和能力。本科生研究发展得最早的当属华威、剑桥等传统的研究型大学，华威大学的本科生研究奖学金方案（URSS）由大学的学术实践单位（APU）操作，方案邀请教师带领本科生为研究项目申请资金，这笔资金的拥有者往往是那些在教师指导下进行短期研究项目的二年级本科生，项目的申请、裁定、记录和汇报过程都经历严格审查，每年十月举办成果展，项目成果往往以与导师合作的论文、述评或会议展示等形式发表，后来华威大学社会学系成立的全国性教与学精品中心“本科生研究再发明中心”进一步强化了本科生研究奖学金方案，更好更全面地支持和促进本科课程中研究性学习的发展。类似的项目在剑桥和伦敦帝国学院也有，其名称均为本科生研究机会项目（Castley）［3］，在这方面成绩突出的还包括牛津布鲁克斯大学开展的教学与研究联系项目、东英吉利大学的以研究为主导的教学与学习项目等。2005年成立多所“教与学精品中心”（CETLs）以促进学生研究和探究性学习为主要目的，如谢菲尔德大学的文科与社会学科探究性学习中心、雷丁大学的应用性本科生研究技能中心、谢菲尔德哈勒姆大学自主学习促进中心（Neary Winn）［4］，其中最有成效的是华威大学的再发明中心，中心促进研究性学习的关键在于采用批判性教学法，挑战学生作为知识接收者的观念，强调其作为知识创造者的作用，视其为院系研究文化中不可或缺的组成部分，在这种体系中，传统的师生间的等级制度已不复存在，彼此精诚合作，进行以研究为基础的学习，成为积极的知识生产者（Neary Thody）［5］。再发明中心的工作包括出版经过编辑了的学生作品集、创办本科生网络期刊、与学生联合创作和拍摄电影等（Neary Winn）［6］。由于这些项目取得了成功，高等教育研究院（HEA）将本科课程中研究与教学的有机结合作为优先考虑的事情，许多高校竞相仿效，不断寻找方法让本科生参与到有意义的研究中，比如，切斯特大学的生物科学系就创立了一份名为“起源”的杂志，专门发表本科生研究的相关成果，有效地鼓励了本科生的研究（Healey Jenkins）［7］。 　　由于英国存在所谓的“研究型”和“教学型”两种大学，研究活动的类型和机会在两种院校存在差异，甚至研究是否在教学型大学合适于本科生有争议，但政府承认在大学创造以研究为基础的教学环境的必要性（Neary Winn）［8］，高等教育委员会（The Higher Education Academy）将本科课程中研究与教学的有机结合作为优先考虑的事情。不少新大学很注重学生进行研究性学习，比如，格洛斯特夏大学传媒专业进行了“在本科课程里发展研究文化”的项目（Garde-Hansen Calvert）［9］，该项目提倡尽早在本科生中培养研究意识和能力，新生进校后，学校会启动“如何建立起研究文化”的项目，项目的要点在于建立一个跨年级的课程学习共同体，开展研究性学习，具体可分为三步：一是召开学生研究会议，探讨各级本科学生对研究的观感，培养新生的研究意识；二是开设关于研究材料收集和分析工具的工作坊，向学生提供相关研究方法；三是向学生展示如何在课程中通过问题解决活动进行创造性的研究活动，培养学生进行以探究和问题为基础的学习和研究