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让情感之树常青 　　【摘要】素质教育所要培养的是德、智、体、美等方面全面发展的合格人才，其中含情感教育。新课程改革要求从全面提高学生语文素养的理念出发，加强课程中情感态度这一重要内容。我们认为语文教学中要把情感教育渗透于整个教学活动过程之中，应该加强语文教学的情感功能。在语文教学中我们可以以情导入，调动情感；体验语言，读出情感；细研教材，挖掘情感；写作实践，抒发情感。通过以上几环节使整个教学活动趋于和谐，使情感与知识交融，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高中学生的语文素养。 　　【关键词】素质教育；新课程；初中语文教学；情感教育 　　随着时代、社会的进一步向前发展，教育领域正面临着一个重大的挑战，素质教育召唤我们要培养全面发展的合格人才，但教育中却出现了这样一个现象：我们培养出来的学生，相当一部分人没有正确的人生观、价值观，生活无目标，不懂得尊老爱幼，不会体贴父母，缺乏应有的爱心和责任心，没有健康的审美观，缺少民族感情。究其原因，是多方面的，这也许与而今的考试制度有一定的联系，它一定程度地导致教师重认知教育，轻情感教育。但我们应清醒认识，情感教育是素质教育的一项重要的内容，我们不能忽视。 　　我们都知道，中学阶段是学生长知识、长身体的重要阶段，这个阶段的学生可塑性较大，逆反心理也容易产生，他们的情感产生也是最强烈的时候。他们意气风发、朝气蓬勃，对未来充满美好的憧憬，对自己喜爱的活动表现出极大的兴趣和热情，受周围气氛的影响往往会产生各种心境，有时还会因周围的刺激爆发出某种激情，有时还因激情而冲动。 　　我认为，情感教育在中学语文教学中的地位是不容忽视的，我们一线的语文教师应该重视在教学中培养学生的情感能力。 　　一、以情导入，调动情感 　　语文教材中入选的每一篇都是精挑细选的有代表性的文章，都有它特定的写作背景和写作目的，以及它特有的情感表达。我们常说：“文如其人”。在阅读一篇文章之前，探究作者的身世、经历以及写作动机，联系作品探究作者所生活的社会环境，对阅读理解作品极为重要。只有这样，才能真正地领悟作者的思想感情。教师在阅读中抓住文章的情感元素，巧设导语，引领入境，当学生的情感被调动起来时，学生就会沿着这条情感轨道，进入课文，走近作者。如教学《背影》时，可以设置这样的一个导语：同学们，这节课我们学习课文写的是1917年作者在北大读书时经历的事，这一时期中国的状况是军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者的家庭，随着社会的黑暗而日趋窘迫，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至“老境颓废”。家境的惨淡，几次看到父亲颓废的背影，使作者产生了一种压抑、落寞和凄凉的情绪，下面就让我们将时间推到1917年，同作者一起去感悟、去触摸这个时代。又如在教《故乡》一文时，可这样导入：同学们，我们每个人都有家乡，即故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有许多人写故乡，思故乡，赞美故乡风土人情、自然风貌，抒发对故乡的离愁别绪，描写回故乡时的欣喜和激动。鲁迅于1919年回到阔别多年的故乡，他的感触又是怎样呢？我们来跟随文中“我”的足迹，一起去感受一下吧。这样就激起学生学习兴趣，带着情感去体会“我”回故乡时的喜怒哀乐了。 　　二、体验语言，读出情感 　　文学作品所蕴含的情感，通过朗读是可以体味出来的，朗读在传统的语文教学中是一种近距离、最直接、最有效的情感体验，中学生经常学习和朗读一些文章，对人格的健全、习惯的养成、情感的陶冶、精神的升华等起着很大的促进作用。语文教学中的朗读是发挥情感因素的积极作用的重要一环，全身心的投入，用情去朗读，会让学生进入一种深层次的情感体验。朗读可让学生形成语感，在读中潜移默化，接受情感的熏陶，并吸取作品中内含的精神美与情感美。但它决非是对作者情感的复原，而是具有个体的体验并富创造性的，情感体验程度的深浅，不仅与朗读的遍数有关，而且同朗读的篇数也有关，通过朗读的积累，让学生内心不断受到体验，不断地产生共鸣，不断地丰富和内化情感。在人的价值观念蜕变，物欲横流的经济社会中，学生在语文学习中获得的真诚、博爱、善良、无私，犹如稀世珍宝，弥足珍贵，非常难得。这是学生一生享用不尽的积极向上的财富，能抵御社会上各种消极因素的影响。 　　带着情感的朗读，它可以把作者创作时全部的激情重新释放出来。生动的再现作品创作时的那情那境，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物同悲同喜，一起分担喜乐悲愁，与作者情感产生共鸣。语文教学本身就是语言教学，教学中我们充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、色彩美、诗意美等来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏和参与，以达到理想的学习