让办学理念“落地生根”.docVIP

让办学理念“落地生根” 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0069-03 　　办学理念是学校价值取向的精练表达，也是学校文化的内涵提纯，更是办学行为的“座右铭”。但是，当前一些办学理念的包装设计过度，功能发挥不足，不是标语口号式的立场表态，就是虚无飘渺的诗意标榜，稀缺的是校本的“适切”，质朴的“厚重”，可感的“实效”。就拿我校来说，鎏金的“崇德善学”的办学理念镶嵌在校门的屏风之上，接受过往师生每一天的熟视无睹。有老师说，这些东西与日常教育教学隔着一层，那是校长必须要作的官样文章；也有老师说，这些话，就象“万金油”，放到哪个学校都适用；还有老师说，这些话我们能读懂，家长、孩子却不明白。 　　办学理念遭冷遇且难落地，折射的是办学主体自主性品格的缺失：思维受制于共同话语，行为服从于上级安排，鲜有对学校发展规划的量身定制，以办学价值取向、办学理念和目标为支撑的学校文化，在实践的过程中“文”而不“化”。 　　面对办学理念的虚化，作为学校管理者，可以通过以下几方面作为回应理念“落地”的现实呼唤。 　　一、厘清理念“何谓” 　　所谓“办学理念”，是基于教育本质规律，依据办学目标，结合学校实情而形成的简明、理性的办学愿景表述。按照如此内涵界定，我们进一步解读：办学理念不是做给上级看的，不是办学的表态，不是扯人眼球的标签。办学理念是对教育本质的深入解读，对教育核心价值的自主诠释，对教育实践走向的清晰确认，对教育内容目标的顶层规划，对教育行动方式的随时提醒，对教育责任承担的质朴誓言。浓缩若干个“是”，办学理念应当是“生命成全生命的承诺”。 　　兑现“成全生命”的承诺，应建立一个适应学校自身发展的精神坐标，这个坐标就是“办学理念”。只有办学理念的精神刻印于脑，内化于心，外显于形，实践的步子才能朝理想铿锵迈进。从此意义上说，办学理念还是对生命成全过程的引导和“监控”，它像一只“看不见的手”，在牵引着呵护着生命的稳步前行。 　　二、探寻理念“何来” 　　基于“校本”的办学理念从何而来？通常有两种途径。一是从教育价值理想和目标的描述中选择一些关键词，对其提炼、加工、修饰而成；二是基于本校办学历史、办学实际和办学特色追求重新“遣词造句”而成。我们更倾向于后一种途径。然而，审视我校原有“崇德善学”的办学理念，回顾我校的办学历程，查看学校原有档案，我们无法找到可资利用的“历史”资源，没有找到根据“崇德善学”理念形成的任何办学规划和工作计划的文本，以及反映践行此理念实效的资料。可见，这个理念虽然价值指向鲜明，具有普适性，但是没有“历史”痕迹和“实际”踪影，因此缺乏“根性”与“个性”，难以与实践肌肤相连。2010年，学校新的行政班子就此种情况展开了激烈地讨论：是保持现有的办学理念还是另起炉灶？是聘请专家量身打造理念，还是依靠自己的力量重构理念？讨论的结果，一致认为应该基于学校发展实际重建办学理念，理念应该“土生土长”。但是，最有价值的学校的“实际”是什么？对这个问题颇费了一番功夫。按照办学规范与共性要求，似乎方方面面的工作都很重要，究竟抽取哪方面的内容生成办学理念，一时还难以形成明晰的思路。最后，我们思考：既然办学是为了促进学生生命发展和未来幸福，那么就从“究竟培养什么样的人”入手，去探寻与之相应的办学理念。经反复讨论，形成共识：无论什么样的办学理念，都是希望培养有学力、会生活、有情趣、有公德心和责任感的人。但理念的构建与表述一时难以“成型”，我们就决定，暂时不管什么“理念”，重要的是坚持基础教育的方向，从素质教育，从特色校本课程的建设和实施入手，整体思考学校工作，完善学校课程规划，在实践过程和经验中生成理念。于是，我们走上了“实践先行”的办学理念探寻之路。 　　在认真落实国家课程的基础上，2011年2月，我们基于“育全人”的教育理想，启动了学校课程的整体规划，选择了《我当小律师》、《我做生活小能手》、《我创小天地》作为学校的特色校本课程。 　　其一，近年来，青少年违法犯罪呈低龄化趋势，违法犯罪现象日趋严峻。尽管因素复杂，但学校、家庭普法教育的缺失导致法治观念淡薄是重要原因。学校的法制教育一般就是开展法制讲座、开展主题班队会等。这些流于形式的教育很难对学生产生持续、有效的影响。把法制教育系统地纳入课程的模式少有尝试，特别是系统性、层次性的法制教育实施过程和成功经验的案例研究很缺乏。我们认为，通过课程设置、编写校本教材，利用课堂对学生进行比较系统的法制教育，把法制教育渗透到其它学科及学生的日常生活中，是一个很有价值、很有特色的研究课题。因此，我校于2011年开始设立《我当小律师》的校本课程。我们自编教材，安排专职教师，在1-6年级中每周开设一节普法教育课，希望通过课程普法，帮助孩子形成规则意识