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角色提问，低段有效提问的路径 　　记得有这样一则故事：有位教师为了引出“天”字的教学，问学生：“你头顶上有什么？”学生回答：“有头发。”教师又问：“头发上面有什么？”学生回答：“有帽子。”教师再问，学生再答，从电灯到天花板、瓦片、树枝、小鸟、白云，绕了一大圈，就是绕不到教师心里想要的答案。 　　这则故事的真实性虽然无从考证，但细细品味，不难发现，其所揭示的不正是我们小学语文课堂教学中的一些现状吗？如今的语文课堂，“问”字当头。“问”扮演着异常重要的角色——从问开始，以问完结束，问贯穿课堂的始终。而问题基本不外乎三种情况，即问预习、问结果、问水平。我们看到的是一问接一问的满堂问，却缺少学生独立、冷静思考问题的时间。如此千万次的问，不过是浮光掠影、隔靴搔痒。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。“问”，在教学活动中，既普遍又重要。常言道：不学无以知疑，无疑则无以思问。但是如果毫无质量的千万次的问，仅仅是为了问而问的低效问题，能为学生提供思维训练的机会吗？能为学生提供个性发展的平台吗？那显然只是费时费力的无效劳动，对学生的发展根本起不到任何积极的作用。 　　小学低段年级的学生正处于直观思维为主，逻辑思维逐步形成的阶段。针对低段学生的思维特点，教师在课堂提问时，应以能促使学生直观思维发展的问题设计为主，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。角色提问，正是契合这一特点而提出的，教师将问题直接提向置于文本角色中的学生，学生则以角色对象的身份进行回答。这一角色的转换，省却了学生对问题的转述，省却了对文本的换位思考，不露痕迹地使学生顺利快捷地进入到文本中，主动地对文本进行体验，这不仅有利于学生的思维发展，更有利于学生的语言发展。那怎样进行角色提问呢？ 　　一、关键处问促理解 　　教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，找到关键问题所在，用一句形象的话来说，就是“牵一发而动全身”。 关键的问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体作用也得到了充分的发挥。 　　案例一：《称赞》（人教版二年级上册）教学片断 　　师：哪位小朋友能找到他们互相称赞的话呢？大家能从课文中找出来吗？ 　　（出示）：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 　　小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 　　（学生汇报交流并朗读。） 　　师：小刺猬，你看到的板凳是怎样的？ 　　生：板凳做得很粗糙。 　　师：这么粗糙，你为什么还称赞他呢？ 　　生：因为我看得出小獾做得很认真，板凳是很难做的，而且一个比一个做得好。 　　师：你真是个爱观察的小刺猬，你发现了别人的优点，能真诚地称赞对方，小獾听了一定会很高兴的。 　　师：（对学生问）小獾，你听到小刺猬的称赞，心里是怎么想的？ 　　生1：我一定要好好努力，争取更大的进步。 　　生2：我一要好好学做木工，不辜负小刺猬对我的期望。 　　······ 　　这是一篇启迪孩子发现真善美的课文。“在什么时候称赞别人”以及“如何真诚地称赞别人”这两点是本文学习的要点。只有把这两个关键问题解决了，才能在学生的心里播下爱的种子。上述案例中，教师巧妙地将学生置身于故事场景中，去观察、体会、感悟，从而真正理解——只有在发现对方的优点以后，真诚地予以称赞，才能起到良好的效果。 　　二、细微处问促思维 　　课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。从学生的回答中，教师可以获得一定的教学反馈信息，并对学生的回答做出总结、评价或指导，使学生对自己的认识进行反思。同时，学生对教师所给的意见进行积极思考，并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。文本内容的细微处往往最容易被忽视。如果教师能合理地利用这些细微处大做文章，就可能成为学生训练思维的最佳之处。 　　案例二：《纸船和风筝》（人教版二年级上册）教学片断 　　师：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福。他们的心紧紧地连在了一起，他们的日子幸福又快乐。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵。）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 　　师：请同学们自己读读课文第八、第九段，看看小熊、小松鼠有什么变化，把你的体会融入朗读中。 　　师：松鼠松鼠，你为什么和小熊吵架呀？ 　　生：我为了一点小事和小熊吵架了。 　　师：那你每天都折纸船，为什么还那么难