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让口语表达成为中职生的一道亮丽风景线 　　“沟通交流”是人与人之间最基本的生存法则，于学生而言，善于表达和敢于表达的学生，总能赢得更多成功的机会。拥有良好的语言表达能力是学生自我发展的需要，也是语文教学的需要。我们要提高学生的口语能力，要锻炼学生的胆量，让他们敢说，让他们成为一个有主见，字句表达清晰的学生。 　　一、中职生口语表达能力欠佳的原因 　　中职生在小学、初中阶段，他们大部分是属于班级里中下游的学生，成绩平平，学习缺乏上进心。老师和他们的交流主要有两类：一类是因为他们不时妨碍了班级纪律，因表现不好被批评。这种应该算是单方的批评教育，不是严格意义上的沟通交流。还有一类是交流少，因为他们都属于是班里的下游学生。老师关注的少，交流的少。长期以来，表达潜能没有得到很好的发挥，学生形成不善表达，恐讲的心理，表达训练中总是会“出错”，有的表达不清楚，有的不善倾听，有的甚至不敢表达。 　　二、提高中职生口语表达能力的重要性 　　古人有“三寸之舌，强于百万雄师”之说。如果重视口才训练，笔者认为收获的决不仅仅是令人羡慕的口才，就像某人去找一头羊，结果却发现一个王国。这王国是什么呢？是你丰富的生活，而口才就是这一头羊。 　　《语文课程标准》关于“口语表达”能力提出的目标是“具有口头表达的基本能力，在活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[1]长期以来，课堂教学中，主角往往是那些善于说、乐于说的几个学生，他们夸夸其谈、能言善辩，而大部分学生默默无闻。这种现状亟待改变。 　　职校学生在上高中时，入学门槛的成绩较低，可以说，他们是中考的失败者，如何让这些曾经的“失败者”的学生通过职校二年的校园生活，一年的校外实践，走向成功，以“成功者”的姿态走向社会是我们教育者应该思考的内容。我们必须寻找一套适合学生的、行之有效的特色教学方式；必须找到一个激发学生潜能的切入点。笔者认为在语文教学中，培养口语表达能力就是一个很好的切入点，是他们重拾信心的一大支点，而这个支点可以带动他们其他能力的有效循环。 　　三、提高中职生口语表达能力的途径和方法 　　积累词汇是提高中职生口语表达能力的前提条件，没有积累，就好像是无源之水；反之，积累丰富，读说听写就能左右逢源，触类旁通。我们通过语文过程学分让学生不得不积累词汇，在学校的生活实践课中，发现素材，边积累边训练；同时辅之以“艺徒制”为学生的口语表达训练把握方向。 　　（一）语文过程学分“三步走”促进、提高中职生的口语表达能力，让学生要说 　　校园生活为口语教学提供了一个广阔的空间。我们要时刻不忘学生口语的培养。学生经过考试取得合格学分，达到要求，获得专业技能证书，就予以毕业。以往，语文是属于必修课程，考核不合格，就不能取得相应的课程学分。笔者发现语文课程，对于部分学生，和其他专业课程相比，更难取得合格的学分。后来，学校的“过程学分”应运而生，所谓“过程学分”，就是在学习过程中取得的学分，把课程学分细化到平时学习中，学生每完成了一个具体的学习任务得到相应的学分，一般占该学科总学分50%或以上。至于比例的大小还可根据学校的实践而定。[2]至于过程学分的具体指标，由任课教师联系生产实际和学生的就业、生活实际，自编教材制定《学分设置方案》而定，学生在这些课中的表现也记入过程学分。 　　笔者在制定过程学分的细则时作了大胆的尝试，确定了具体的目标。制定细则时，不求同时提高听、说、读、写的能力。把过程学分的目标定为培养口语表达能力。高一上学期取得过程学分的标准是在班级里主动发言三次；主持一次；二人就一确定话题对话二次，背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约1000字。下学期是主动发言三次，每次限时二分钟，主持二次。二人就一确定话题对话二次，多人的范围内确定话题对话二次。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约1500字。高二年级上学期取得过程学分的标准是在班级里主动发言五次；主持一次；二人就一确定话题对话三次。下学期是主动发言六次，每次限时三分钟，主持二次。二人就一确定话题对话二次，多人的范围内确定话题对话五次。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约约2000字。高三，学生在外实习，上学期确定主题发言5分钟，下学期不确定主题发言5分钟。自我介绍3分钟。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约3000字。 　　在语文学科的教学中，笔者几届学生下来，在培养学生口头表达能力方面，很受学生欢迎，更适合学生的过程学分，使成绩好的学生经常能够获得成功的体验，成绩欠佳的学生获得表达的机会，开发了表达的潜能；最重要的是他们可以替代期末参加终结性的考试，能够使学生以成功者的姿态走出校园。 　　（二）校内生活实践中锻炼口语表达能力，让学生能说 　　所谓“巧妇难为无米之炊”