角色体验 情由“心”生.docVIP

角色体验 情由“心”生 　　角色体验学习是小学品德课堂教学常见的一种学习方式，在教师创设的模拟情境中，学生通过所承担或扮演的角色，获得某些在日常生活中难以身临其境的体验。反观一些课堂的角色体验活动，尽管形式新颖多样，现场气氛活跃，但结果却难以深入学生的心灵，以致教学实效难以达成。那么，在具体的教学中，怎样才能让学生在角色体验的学习活动中情由心生呢？笔者做了一些有益的尝试与思考。 　　一、入境：合理设计 　　【问题呈现】——10秒钟的尴尬 　　在《让我们同行》①的课堂上，教师组织了一个“蒙眼送水”的角色体验活动。 　　1.教师说明游戏规则：请学生蒙住眼睛，送水给对面的同学，途中要绕过山丘（横放的凳子），踩着砖头过小溪，跨过小竹桥（凳子）。活动时间10秒钟。 　　2.第一次游戏毕，教师请蒙眼者谈谈内心感受。 　　3.第二次游戏：请一位同学扶着蒙眼者，帮助他完成任务。教师特别强调要在10秒中内完成。游戏开始，为了尽快完成任务，帮助者不顾蒙眼者感受，连拖带拽地强扯着他往前走。旁边的学生急作一团，或蹬地，或挥拳，或呐喊，场面几乎失控。 　　【案例反思】 　　案例中，教师希望通过“蒙眼送水”的活动，让学生体验到帮与被帮的快乐。但是，这个活动的情境设计存在两个问题。其一，教师为了调动学生的积极性，将扮演活动变成了竞赛活动，还限定了非常短的时间。结果造成：学生过多地关注比赛的结果，而不是过程。陷入激烈比拼之中的学生，脑海中唯一闪现的是“时间就是胜利”。受到这样的限制，活动过程没能展开，学生的体验也有名无实。其二，活动形式单一，蒙眼者送水的路程很短，而且能够参与帮助的学生很少，其他没有参与活动的学生则以看闹剧的心态围观，真正的体验也无从谈起，这些负面心态影响了整个活动的效果。 　　在角色体验活动中，教师往往会创设一定的情境帮助学生完成角色转换。合理的体验情境要考虑材料、场地、时间等诸多因素，教师在设计的时候需要再多一份斟酌，让学生有充分体验的机会，尽可能地提高体验的含金量。 　　【案例修正】——新规则的精彩 　　游戏规则：学生用布蒙上眼睛，手拿水杯，从讲台出发，经过中间的通道，从第三、四组走一圈，再绕过小山丘（横放的凳子），踩着砖头过小溪，跨过小竹桥（凳子），最后把水送到老师手中。 　　第二次游戏时把“请一名学生扶着蒙眼者走”改为“让我们一起来帮助他”。 　　相比之下，新的游戏规则作了三处调整。第一，删除了10秒钟的限制。这个活动所要创设的是一个助人场景，而非比赛场景。没有了时间限制，蒙眼者才会在常态下行走，体会到可能出现的困难。这时，座位上的助人者也有足够的时间认真观察、用心体会。第二，改变了行走路线，增加了送水任务的难度。把原来的直线改为曲线，让更多的学生担当帮助者的角色。第三，第二次游戏时让“我们一起来帮助他”，这样，旁观的学生也能参与进来。送水任务经过了每一个学生的爱心接力才完成的，增强了全体学生的心理体验。 　　二、移情：情感铺垫 　　【问题呈现】——残疾的笑话 　　在“关爱残疾人”教学中，某教师组织了扮演不同残疾人的角色体验活动。 　　1.扮演盲人。蒙住眼睛，在教室里走一圈。 　　2.扮演缺手的人。把书包内的东西全部倒出，右手握拳置于胸前，左手整理书包。 　　3.扮演聋哑人。第一个同学听教师说一句话，然后用肢体语言传达给下一个同学，这样，一个接一个地进行下去。游戏毕，教师引导学生交流，学生却嬉笑着讲述游戏时因种种误解而引起的笑料。 　　【案例反思】 　　这个活动设计是让学生站在残疾人的角度去亲历残疾人生活中所遇到的一些困难和不便，通过移情作用，体验到残疾人生活的艰辛与不易。但是由于活动前，教师没有引导学生了解残疾人的基本情况，也没有作适当的情感铺垫。活动中，参与扮演的学生并没有把自己当作残疾人来对待，旁观的学生出于好玩的天性，仅仅关注其中有趣的事情，而并没有真正体会其中的意义。于是，活动失去了原本的教育意义。 　　角色体验活动是为了生成某种体验而创设的，如果缺乏对所扮演角色的共情，就无法让学生产生真正的体验。要让学生顺利产生移情，学生需要懂得换位思考。为此，教师不仅要让学生对角色有一定的认识，还要创造一定的氛围帮助他们尽快进入情境。如果教师作适当的铺垫，学生才能真正换位体验，进入角色，从而拨动心弦，获得情感上的共鸣。 　　【案例修正】——有价值的“前奏” 　　在角色体验活动之前，教师可以这样安排活动，以作情感铺垫。 　　1.打哑谜：猜一猜，老师做的动作是什么意思？什么人常做这种手势？ 　　2.看图：请大家看一幅图，小朋友表演得多认真啊！可是你们知道吗，他们和我们不同，他们都是残疾人。残疾人和我们不一样，他们有的眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的智力不行，还有的是肢体残疾。在生