角色扮演法应用于大学英语课堂的教学设计.docVIP

角色扮演法应用于大学英语课堂的教学设计 　　摘 要：本文在分析角色扮演法特点的基础上，通过展示角色扮演法应用于大学英语课堂的教学设计，旨在强调角色扮演法对于增强大学英语课堂教学效率、提高学生语言交际能力的重要意义。 　　关键词： 角色扮演；教学设计；课堂效率；语言实际能力 　　一、 引言 　　随着国际经济一体化步伐的加快， 各国间的交流与合作日趋频繁，培养既能熟练运用英语进行交流又掌握相关领域专业技能的复合型应用型人才已经成为大学英语教学的人才培养目标，这就要求广大英语教师要不断革新教育理念， 转变思路，采用行之有效的教学方法， 提高学生的英语语言实际运用能力，以适应时代发展要求。角色扮演法是实现这一教学目标的不错选择。 　　二、 角色扮演法的特点 　　2.1书本知识情景化 　　传统的英语课堂教学完全是教材内容的满堂灌，教师对于知识的传授就像书本知识的复读机，使课堂教学过于死板、乏味，学生失去了对英语学习的兴趣。角色扮演法使书本知识情景化，将语言的学习与真实的语言环境相结合，使学生通过扮演各种社会角色，来感知语言、学习并运用语言。通过角色扮演法应用于大学英语教学，不仅活化了教材内容，易于被学生理解与掌握，还调动了学生英语表达的积极性，提高了学生的语言实际交流能力。 　　2.2学生学习自主化 　　角色扮演法实现了学生由被动的接受知识到主动学习知识的质的转变。学生为了将所要扮演的角色演绎的更好，会主动的联系现实生活，研究该角色在真实情景中的话语特点及行为特征，使语言学习更加自主化。学生也不再对书本知识死记硬背，而是将所学到的东西灵活运用于角色扮演中，同时每个学生由于所扮演的角色不同，台词各异，课堂成为了学生展示自己的舞台，每个人都有上台表演的机会，充分激发了学生扮演的热情，也活跃了课堂气氛。 　　2.3师生关系平等化 　　角色扮演法改变了教师的角色，使师生关系趋于平等化。首先教师不再是课堂的主导者，而是情境的设计者与引导者，学生是设定情境下角色扮演的主角。其次，教师是角色扮演活动的组织协调者，对于扮演活动过程的角色安排、任务分配等及时组织协调以保证角色扮演活动的顺利进行。最后，教师是学生角色扮演的观众与意见给与者。教师要积极与学生互动交流，对于学生在表演过程中产生的语用错误等及时给与指正并对表演给与建设性意见，鼓舞学生课堂表演积极性。 　　三、 基于角色扮演的大学英语课堂教学设计 　　3.1情境及角色设计 　　为了更好的活跃课堂气氛，调动学生学习自主性，教师应在分析教材内容及句子结构的基础上，积极创设情境，组织学生通过角色扮演将所学内容用英语表达出来，提高学生的语用能力，使学生能“学以致用”。以《新标准大学英语I》Diary of a Fresher（Active Reading1 of unit1）为例，教师可以首先将课文中的重点词汇、语法及句型进行讲解，让学生熟悉课文。然后设计具体场景，安排学生进行角色扮演。由于这是一篇关于大一新生的日记，每天都是一个特定的场景，都有一个特定事件的发生，而且与学生的大学生活息息相关，极大的激发学生的学习兴趣。比如第三天Tuesday，教师可以为学生提供学校食堂进餐的场景，安排学生进行pair works， 每组两个人合作编写对话，对话内容要与食堂的环境及提供的膳食有关，重点突出课文中与西方的饮食文化相关的内容。 通过此类情境及相关角色的设计，充分发挥学生的想象力及表演热情，将课文内容的学习融入到有意义的角色建构中，使学生在轻松的氛围中自然习得语言，提高语言交际能力。 　　3.2学生练习及表演 　　学生应该在教师指定时间内进行练习及表演，提高课堂教学效率。学生练习及表演应遵循以下原则：首先是全员参与原则。由于大班授课，学生水平不一，性格各异，教师应鼓励内向型学生的课堂参与热情，确保每个同学都有发言及上台表演的机会。其次是自主创新原则。课堂表演法更应关注学生对所学内容的理解与掌握，而不是表演的技巧与手段。因此，只要学生不脱离主题，将课文内容生动的表演出来，设计何种场景，扮演何种角色都无足轻重，教师应积极鼓励学生的自主创新，增加课堂活力。 　　3.3归纳总结 　　在学生的角色扮演结束后，教师应对其进行及时的评估与总结。教师应采用鼓励为主的方式对学生的表演进行点评，突出学生在表演中的靓点及创新点，并对学生新学知识点的灵活运用给与充分肯定，鼓励学生的表演热情，提高不同学生的参与积极性。同时也要对于学生在表演中出现的各类语用错误及时给与指正，以期待学生下一次的更好变现，激发学生英语学习的浓厚兴趣，提高学生表现欲与参与度。 　　四、 结束语 　　高校英语教育在新时代面临新的机遇与挑战。大学英语教学既要培养具有扎实基本功、知识面宽的外语人才， 又要注重学生实际语言应用能