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让学生在“生活”中学数学 　　数学作为工具学科，其教学必须理论结合实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须生活化。事实上，生活中处处有数学，让学生运用所学数学知识来解决实际问题，对提升学生学习兴趣，培养学生实践能力大为有益。因此，数学教师必须以学生发展为本，联系生活实际开展教学，使学生在探索中创造，在探索中发展，从而培养学生探究性学习的能力。教师尤其应重视应用题题材的设计与加工，激活教材，把缺乏与现实生活联系，缺乏时代气息和生活色彩的课例进行删减和增补，将课本中的数学题改成学生喜闻乐见的充满生活韵味的应用题，使数学教学充满生命力。 　　一、设置生活情境，激发学习兴趣 　　兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。”当学生对所学的知识感兴趣时，就会注意力集中、求知欲旺盛、思维活跃。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情。如教学加减法的一些简便运算：课开始，安排一个模拟买卖双方收付钱款的小品，让两个学生分别扮演顾客和营业员。当“顾客”看中一件标价为198元的衣服后，就拿出两张100元整钞给“营业员”，“营业员”找回2元并把衣服卖给“顾客”。当学生进入“百货商店买衣服”这样一个生活情境后，教师设问： 　　（1）对营业员来说，做成了一笔生意，收入了多少钱？她是怎样收的？ 　　（2）对顾客来说，买衣服用了多少钱？他又是怎样计的？ 　　学生甲回答：营业员应收198元，她收了200元，所以，还要找2元。学生乙回答：顾客买衣服应付198元，但她付了200元，所以要找回 2元。根据学生的回答，教师板书：营业员：+200-2=198元，顾客：-200+2=198。然后，引入课题：今天，我们要一起走进生活，研究这一类生活中常要碰到的计算问题，即加减法的一些简便运算。 　　这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到所学知识来源于生活，有利于激发学生的认知兴趣，唤起学生探究学习的欲望。 　　二、联系生活实际，发现数学问题 　　数学来源于生活，生活中也处处有数学。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提炼出来的。在自己的生活实践中，学生能发现前人已经发现的数学问题，这对他们来说，也是一个创新的过程。诚如苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 　　教学中，对于需要研究的问题，教师不必急于提出，而应联系实际，让学生在实践中自己发现和提出。如在教学“毫米的认识”一课时，在认识毫米之前，教师可让学生用已经学过的长度单位表示周围一些物体的长度，当学生量到橡皮长度是3厘米多一些时，自然感觉到这样一个问题：测量某些物体的长度用厘米作单位也不够精确。当量到橡皮厚度时，更会发现其厚度1厘米都不到，这时就有学生提出：在测量较短的物体或用厘米作单位还不能精确表示时，需要一个更小的长度单位，这一单位就是毫米。另一学生又提出：1毫米有多长？毫米和厘米有怎样的关系？还有比毫米更小的长度单位吗？ 　　可见，许多数学问题是可以引导学生联系实际通过自己的探究发现和提出的。这样让学生自主地参与数学教学，有利于提高他们的学习兴趣。 　　三、贴近生活实际，探究数学知识 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学教学需要加强实践性，给数学找到生活的原型。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地里开展数学活动，让学生主动积极地获取知识，将实际活动与内心的感受、体验结合起来。 　　如：教学“求一个数的几（百）分之几是多少”的分数乘法应用题，教师充分利用恰逢2008年奥运会举办这一良好的教学时机，将分数乘法应用题的题材生活化，课前组织学生模拟进行奥运新闻发布会，了解本届奥运会中国勇夺金牌情况，创造一种学生喜闻乐见的气氛，让学生在交流中自然提及教学重点。之后教师将学生们收集到的信息进行整理，重组成一道道学生感兴趣的数学题，从而使学生轻松愉快地掌握了分数乘法应用题的数量关系和解题方法。 　　如此在教学中加强与社会生活的关系，在生活中学习数学，主动探究数学知识，让学生学得兴致盎然，记得牢固扎实。 　　四、结合教材内容，建立良好数感 　　数学课堂教学除了要注意与生活紧密联系，还要遵循学生从感知到建立表象再到抽象概括的认知规律，在经历知识产生、发展、运用的过程中，让学生有意识地观察、思考、交流、发现，通过一些有意义的探究活动，在体验，探究和感悟中发展思维能力，提高教学的有效性。 　　小学生已具备一定的生活经验，同时对周围的事物、现象充满好奇，教师要抓住这种好奇，大胆假设。例如：把学生在计算中出现的错误