让学生真正拥有英语课堂话语权.docVIP

让学生真正拥有英语课堂话语权 　　一、问题描述 　　话语是人们表达思想、情感、态度的方式，它代表着一种权力。在课堂教学中，学生的课堂话语权是指学生这一特定的群体在教育教学活动中应具有的表达自己思想、情感和见解的权利。在初中英语教学中，学生课堂话语权利的充分享有和运用能确保学生英语语言的输出与输入，有助于培养学生的英语思维能力，也为课堂教学目标的达成提供了重要保证。通过调查并结合自身教学经历，笔者发现在目前的中学英语课堂教学中，学生并未真正获得课堂话语权，主要表现在以下几个方面。 　　1.教师的课堂话语霸权 　　教师话语霸权指教师凭借其知识权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容和形式，将自己的思想观点不容置疑地灌输给学生，剥夺了学生发表自己看法、见解和疑问的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。（1）教师对课堂话语的完全支配。学生在“一言堂”的灌输中，充当的仅仅是接受者的角色，没有权利提出自己的见解和疑问。（2）教师对学生课堂话语权利的假性赋予。教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答。（3）教师分配学生的课堂话语权。课堂教学中，教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利。 　　2.个体差异导致学生话语权失衡 　　学生存在着个体差异，学生的学力差异[2]、个性差异和家长对子女的教育方式的差异，都加剧了话语权的不均衡。那些学力高、性格外向、家长关注其在课堂上能否积极主动发言的孩子，往往占据课堂话语霸权；那些学力低、性格内向、家长不关注其学习的孩子，思维游离于课堂之外，往往连最基本的语言操练都无法参与；还有一些学力中等、性格内敛、家长只关注其学习结果的孩子，信奉沉默是金，虽然具有表达自己思想、情感和态度的能力，但碍于“反正老师会讲”、“万一回答错了，太丢人了”等想法的羁绊，主动放弃了自身的话语权。 　　二、解决策略 　　1.提升学生的主体意识和重要感，鼓励学生享有话语权 　　新课程标准强调学生的主体地位，教师在课堂中应提升学生的主体意识。重要感是人的八大基本需求之一，做为教师，要让学生在英语课堂上有这种感觉，不管他的成绩好与差。学生主体意识和重要感的提升，必然会诉诸于课堂话语权的表达。 　　在课堂上，教师要巧妙地分配任务，让每一个学生都有参与学习活动的机会。例如，在讲解核心词汇的用法时，可以先让中等生尝试在一定的语境中造句，如果中等生答对且反应迅速，那就马上让学困生造另一个句子；如果中等生答对，但反应有点慢，那就让学困生重复；如果中等生答不出来，才轮到尖子生回答问题。当一个同学想出的句子被全班同学当成例句记录在笔记本上，他肯定会产生一种很重要的感觉。这种感觉，将推动他今后在课堂上继续使用自己的话语权[5]。 　　2.创造平等、包容、和谐的师生关系，爱护学生的话语权 　　从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习的效率最高。在课堂上，教师要以包容的心态对待学生的话语权，在平等、和谐的氛围中通过师生、生生互动形式，帮助学生不断重组、建构和内化知识，通过倾听、交换、合作来分享各自的话语权，使传统单一的课堂话语发展为兼容师生纵向对话和生生横向对话的立体课堂话语体系。让每一位学生都积极思考、畅所欲言，这是教师在课堂教学中应有的态度和行为。此外，教师还应认真倾听学生的回答，给与积极、真诚的反馈。 　　一位教师执教Go for it！七年级下册第九单元“How was your last weekend？”中的一段师生对话，教师能兼顾到全班每位学生，及时调整话语结构和内容，不把对话演变成纯粹的师生个别交流，在话语不断转换的过程中完成有意义的语言生成，从而实现了语言学习的目的。 　　T：Hi.How was your last weekend？ 　　S1：Great，I think. 　　T：（to the class）Wow，do you want to know what he did？ 　　（虽然对话是发生在师生两人之间，但这位教师很善于将其发展成全班共同参与的话题，让每位学生都能分享用英语交流思想的乐趣。） 　　Class：Yes. 　　T：What did you do last weekend？ 　　S1：I go shopping with my friends. 　　T：You go shopping with your friends last weekend？ 　　（学生没有正确地使用一般过去时，教师重复了一遍并夸张地突出go，学生很快意识到并自行改正。） 　　S1：I went shopping with my friends. 　　T：I’m happy you can correct your own mi