让学，扎深儿童习作的幸福根基.docVIP

让学，扎深儿童习作的幸福根基 　　德国哲学家海格德尔曾说过，教学的本质就是让学，即“他得学会让他们学”。王尚文教授在《走进语文教学之门》一书中也指出：“教师所能教给学生的只有自我”。他们表达着一个共同的观点，那就是“让学”。步履在“让学”真谛的星光大道上，挖掘儿童习作的“让学”因子，我们不妨在“让爱”与“让实践”两方面多一些探索与努力。 　　让爱，幸福像花儿一样 　　新课标指出：“写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，要注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让儿童爱上习作，许多语文教师在此方面都做过探索，然而这其中也有不为我们“存在”的角落。 　　——别忽视了自己“儿童”的存在 　　苏霍姆林斯基说过：“学生对教师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在教师身上所看到的人道的典范，这些都是基本的，同时也是最复杂、最明智的教育规则，教师掌握了它们就能成为真正的精神导师。”只有成为学生的“精神导师”，我们才能和学生打成一片，才能触摸学生心灵深处最纯洁、最真挚的情感。纵观一些报刊杂志上发表的儿童习作，揣摸众多教师在习作教学上的点滴“心得”，我们在其中也不难发现“成人”的影子。老气横秋的言语“点缀”，深邃悠远的境界“挖掘”，美轮美奂的导演“演绎”，威严肃穆的师者“风采”……我们不敢想象在这样“一厢情愿”下的成果背后，学生的“童真”“童趣”还有几许？ 　　儿童文学家金波在谈到他儿童文学创作的体会中说到：“让自己回到童年时代的感受。”难怪有人说，“金波荡漾的小河，再冷的冬天也不会结冰。”因为他永远拥有一颗火热的，最柔软的童心。儿童文学作家具有丰富的童年体验，与孩子有一种天然的亲和力，容易和他们交朋友。而我们现在的许多老师，显然缺乏了这样的意识。总是以成人的想法去驾驭儿童的心灵，帮助学生建构所谓的“习作梦工厂”。让学生喜爱你，这才是提高儿童习作最根本的“法宝”。所以，我们教者务必在自己的“言语”与“气质”上多一些“儿童味”的追求，多追忆自己童年时代的美丽，多从纯真浪漫的儿童文学世界里汲取素养，蹲下身子和学生对话，以平等的情怀，烂漫的童心，消除成人与儿童的隔阂，从而真正实现“易于动笔，乐于表达”的幸福目标。 　　——别累坏了儿童“美丽”的生活 　　一直以来，我们都在为“儿童的习作游离于生活”而争论不休，为学生远离了捕鱼捉虾的嬉戏玩乐，遗失了小儿家家的悠闲自在，缺少了体验游历祖国河山的纵情玩乐所担忧、困惑。于是“儿童作文贴近生活”的习作教学探究一浪高过一浪。“生活是习作的源泉”的习作意识牢牢扎根于当下每一位语文教师的心里。让学生参与生活、体验生活，文章也就自然“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”了。生活成了儿童习作最为美丽的“光环”，两者仿佛成了对等的“孪生姊妹”一般形影不离。教师抓住一切生活的“因子”，想法设法让学生习作：外出参观旅游要写考察游记，观看电影要写影评观后感，活动玩乐更是要“讲个道道”……原本放松、美丽的活动因为有了“文章”的压力，学生的兴致一落千丈，甚至对原本的最为爱好——玩，也产生了抵触的情绪。难道生活与作文的“联姻”真的错了吗？为什么许多作家对自己的童年生活总是那样情有独钟：高尔基的《童年》、鲁迅的《故乡》、林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》…… 　　新课标强调：写作是为了自我表达和与人交流。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。让作文回归到自己的本原——成为表情达意、交流思想的工具，变老师的“要我写”，为学生的“我要写”。教师一个个生活场景的塑造的目的如果只是为了给学生提供写作的“机会”的话，那这种披着“美丽”外衣的机会只会成为学生的精神负担，而不会真正提高学生写作的兴趣，主动的“让学”也就被被动的“让我学”所取代了。 　　教师应该在充分尊重学生的基础上，揣摩学生在表达上的最佳时机，创设学生喜欢的表达方式，顺着他们的意愿，唤醒学生幸福习作的热情。 　　——别捆绑了习作“想象”的翅膀 　　儿童的想象是儿童的梦幻生活，是美好童年生活的一部分。新课标指出：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”可在现今的儿童习作中，我们很少能看到新颖、有创意的表达，学生的想象仿佛被禁锢在“五指山”下一般，想象不是没有，就是雷同，大多人云亦云，找不到属于儿童自己的“影子”。教师对于学生习作中没有“出格”的想象，也是见怪不怪，完全一副无所谓的态度。更有甚者举着新课程“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的旗帜对儿童的想象加以摒弃、排斥，指责学生充满个性的幻想“不合理，不科学”。爱因斯坦是伟大的，他当年被封杀的许多科幻作品，却被历史证明是