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让中小学信息技术课堂焕发生命活力 　　信息技术是一门充分利用计算机网络技术，知识性与技能性相结合的基础性课程，是以培养学生创新精神和实践能力、提升学生信息素养为根本目标的现代化教育学科。然而，纵观信息技术列入中小学必修课程十年的历程，耍耍课、放羊课、游戏课等“自由度”过高现象依然普遍，教学效果不言而喻，中小学信息技术教育举步维艰、令人堪忧！面对如此现状，让人不由思索，如何让师生切实融入信息技术课堂教学之中？如何让中小学信息技术课堂焕发生命活力？如何真正实现学生创新精神与实践能力的培养？笔者从中小学信息技术教育工作者的视角，浅析个人的思考与拙见，以期抛砖引玉。 　　● 注重教学设计，做到课中有学生 　　“凡事预则立，不预则废”。中小学信息技术课堂教学也是一样，信息技术教师必须在充分了解学生的基础之上，认真分析教材，明确教学目标与重难点，优选教学资源与教学策略，优化教学手段与教学过程，确保“课”中有数和轻车熟路。 　　“学习是一种主体性对话实践”。课堂教学的对象是学生，教学设计的主体是学生，教学过程始终关注的是学生发展。关注学生不仅体现在课前与课中，还应体现在课后，还应对学生知识的掌握程度、学习热情等方面做进一步的了解，并不断分析学生的感受，观察学生的反应，分享学生的成长快乐。 　　● 注重环境优化，做到课中有“利器” 　　信息技术是一门知识性与技能性相结合的学科，运行良好、使用便捷的软硬件环境十分重要。就笔者所在的农村地区而言，中小学信息技术课堂必需的计算机数量十分有限，“农远”工程建设的计算机教室已日渐陈旧，多是病机，教学之前必要的、经常的计算机及其网络环境维护、故障检修和教学软件优化，是中小学信息技术课堂教学顺利实施的基本保障。在教学过程中，中小学信息技术教师还要根据学生的认知能力、思维能力和动手能力，充分利用计算机功能，合理选取计算机辅助教学软件，最大限度调动学生的触角、视觉、听觉和思维等感知系统，将演示、讲解和动手操作有机结合，增大课堂容量、增强教学效果和提高教育质量。 　　● 注重小组活动，做到课中有合作 　　学生受社会环境、家庭条件、就读学校等因素影响，信息技术基础差异较大。因此，在信息技术课堂教学中，针对学生的认知基础和个性差异，在合理搭配的基础上，可将全班学生分成多个学习小组，在共同完成任务的过程中让优生发挥特长，施展才能，学困生尽其所能，学有所得。这种互动、合作学习，能让学生更好地实现学会合作、学会探究、学会交流、学会分享成就与欢乐，进而有效提高学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，较好地培养学生的探究意识和合作能力。 　　● 注重任务驱动，做到课中有成果 　　信息技术课堂教学应打破传统的教学框架，有效融入“任务驱动”教学方法，并注重弹性教学和个性化教学，把课堂教学变成学生带着问题学习，让学生在一个个主题任务的驱动下，在教师循序渐进地引导下参与并完成学习。在这个过程中，学生带着真实的“任务”或“问题”学习，拥有充分的学习自主权，分析问题、运用信息技术解决问题的能力将得到很好的培养，并在不断获得成功的过程中体验学习的快乐、提高学习兴趣和激发求知欲望。 　　此外，任务驱动还应做到“有题、有线、有程与有果”。“有题”是指要明确课堂教学主题，使课堂教学主题化（这里的“主题”可是一个课题、一个知识点或一个软件）；“有线”是指以任务为中心的教学线路；“有程”是指教学中要注重学生思维、实践能力的形成过程；“有果”是指学生不仅能主动完成教学任务，形成作品，更重要的是创新精神和实践能力的全面提升。 　　● 注重学科特点，做到课中有侧重 　　信息技术是一门实践性很强的学科，课堂教学中的“精讲多练”尤显重要。“精讲”是指对于学生自己看得懂、易理解、能够触类旁通的内容，教师要少讲甚至不讲，让学生自主探究、自主学习，而对于一些较难的、重点的知识要有针对性地讲解，突出重点，突破难点，抓住关键，让学生掌握要领；“多练”则是指让学生尽可能多地参加实践操作和勤于动手，更好地理解与掌握信息技术基础知识与基本技能。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，培养学生的手、眼、脑、耳多感官协调参与能力，让其在亲历感知、思考、操作和实践的过程中加深对知识的理解和掌握，体验探索、发现、创造的艰辛与成功的喜悦。 　　● 注重学科渗透，做到课中有融合 　　在几乎所有信息技术教学的模块中，都可以轻松渗透包括学科知识和人文教育等。例如，在讲授Photoshop时，就可以有意识地融入美术设计理念与创作要素，将原本单调乏味偏重技能的鼠标操作，变成不用笔和颜料的电脑美术欣赏创作与交流过程。又如，在机房墙面张贴学生的电子杂志、图像设计作品，或者是计算机之父冯·诺依曼以及马云、张朝阳、比尔·盖茨等国内外信息技术业界精英的画像等，既可激发学生的