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让语文课堂真正姓“语” 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩。这就预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。因此，课堂教学由传授型向对话型转变，让教师、学生、文本真正“话”起来，真正“语”起来。　然而，在具体的教学实践中，出现了一些违背对话本真的现象，注重形式，流弊甚重。其中“对话”所昭示的民主和平等，强调的教师、学生、文本之间的沟通、合作、交流、互动已被广大教师认同和接受。但是，由于认识上的偏差，在阅读教学实践中存在一些“对话”的误区，以致影响了学生的阅读质量。　一、当前教师、学生、文本对话的误区　（一）、教参的“权威性”，只有教参才是对的。　“教参”只是教学的参考，但是多年来的考试确立了“教参”的权威地位。考试唯“教参”答案是举，教学也只能唯“教参”是举，教师也就身不由己地充当了“教参”的代言人。虽然对话理论对“教参”的权威形成了冲击。但是在对话实践中，代“教参”立言的痕迹依然是十分明显。这就违背了新课标理论：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……　如：四年级下册语文《落花生》有这样一段句子让同学们理解　人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。　师：同学们，你是怎样理解这句话的？　生：人要做有用的人，不要只讲外表美。　生 ：内心美胜于外表美。　生：要做个对人有好处的人。　……　师：同学们，你们没有把把文本所体现的真正内涵说出来，应该是由落花生的特点体会到做人的道理，学习落花生的 默默奉献，造福人类的精神。然后教师在黑板板书：默默奉献，造福人类。　其实，学生在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，教师应该尊重学生的不同感受，允许他们从不同角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观引导即可。简单地否定学生而强调教参的观点，学生只需记住这个观点也就完成了对文本的解构，这种对话也就违背了对话理论的初衷。　(二)、教师的“主宰”性，课堂只重视“优等生”　主体间的交往活动，是教学的最基本形式，又是教学本身的内容。通过师生间、生生间、生本间双边、多向的沟通、交流、相互推动、促进，形成群体力量，去完成一个共同的目标，使教学双方都得以提高、升华。　语文课堂本应是教师引发学生智慧的火花，激发学生灵性的地方，是教师共享知识的殿堂。但是“师道尊严”的观念使教师成了课堂的主宰，学生只是在配合教师完成教学任务。教师是对话的制造者，发起者，控制者，裁定者。虽然教学形式上自由言说，但实质上还是掌握在教师的预设的框架中。虽然课堂上有问有答，但是学生总是被教师牵着鼻子走。教学完全封闭在教师诱导之中，学生在这样严肃控制的对话中，失去了个性、情感和思想，精神上陷入单一与苍白。不是自主学习、感悟、建构知识的过程，而是教师强势下的表演罢了，是语文的虚假饰物和华丽的包装。因此，就出现课堂中的“代表达”，即教师以个别优等生的活动代替全体学生的实践。　如：语文《钓鱼的启示》这样一句话：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里里去。”　师：这句话有哪些含义？你体会到了什么？　生：父亲让我把鱼放回湖里。　生：感到父亲很厉害。　……　（3、4个学生回答不尽人意时，教师着急了，让班里几个优等生回答）　优生：父亲盯着鲈鱼看，一个“盯”字说明父亲也很喜欢鲈鱼，舍不得放它。　优生：父亲的话是不容争辩的，父亲的话是没有商量的余地的。　优生：父亲的话让我们体会到：人要有道德，克服一些诱惑。　优生：鲈鱼捕捞开放时间不到，我们要遵守一定的规则。　……　当下的语文课上,很多教师过分依赖优等生来完成预设的教学流程,对话主体严重失偏,对话机会严重失衡。少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权,他们频频地发言,而其他学生则很少有自由表达的机会,至于少数“学困生”更是与对话无缘，课堂处于一种“满负荷”状态,场面热闹,学生没有潜心会文的时间,个性化阅读成为一句空谈。阅读教学的这种虚化现象,严重挫伤了学生学习语文的主动性,扼杀了学生的灵性,悖逆了创新能力的培养要求。 古希腊人普罗塔戈说过：人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。我想，当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑充满问题，充满了研究解决问题