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谈高中生物试题评析课遵守的原则 摘要：评析课是生物学教学过程的重要课型，是一种具有一种特殊性的复习课。对学生的知识矫正、巩固、充实、完善和深化起着重要的作用。 关键词：高中生物学；评析课；遵守原则 Abstract: the analysis of the course is an important course in biology teaching process, is a kind of a special kind of review class. The students knowledge, consolidate, improve, enrich the correction and plays an important role in deepening. Keywords: high school biology; of course; follow the principle 中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013） 试题评析课是高中生物学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题能力的过程。因此，上好生物试题评析课，能切实有效地提高学生的生物学科成绩。 那么，如何上好生物试题评析课，本人结合多年的教学工作实践和学生实际情况，不断探索、反思，认为高中生物学试题评析课应遵循以下原则： 一、及时性原则――发挥教师的主导作用 及时是上好试题评析课的基础，是符合学生的学习心理需求。及时评析，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合，效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时地把试卷批完并进行评析。这样，测试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望都很强烈，此时进行评析，他们就会以更积极的心态认真地听教师讲解，其效果最好。否则会挫伤学生的学习积极性和学习热情。 教师的主导作用在高中生物试题评析课中起到了很大的作用，教师主导的效果在很大程度上依赖于反馈信息的准确度，奥苏贝写指出：“影响学生的唯一重要 因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师改卷后要统计试题的难易比例，对大部分同学会做的试题，可以不讲或稍微点拨就可以了，对大部分同学做错的试题，要重点研究、了解学生受阻原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，提出研究解决该问题的方法；要对试题相应的知识点进行归类，通过评析，进一步完善学生的认识结构；对有创新的解法要鼓励学生推广，激发学生的创新意识。此外，评析课中教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过试题中生物学情景的表面现象，抓住生物学问题的本质进行开放性、发散式讲解，可以对生物学解题思路发散“一题多解”，可以对生物学情景发散“一题多联”，也可以对生物学问题发散“一题多变”等，将静态的生物学情景变为动态的生物学情景，或将命题条件改变，或将题目中的因果关系颠倒等等。 二、自主性原则――突出学生的主体参与 新课程理念认为教学是一种交往，因此，评析课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生之间，学生与学生之间讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解他们学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。因此，要想体现学生的主动性，教师应做到以下几点： 1、教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，学生自己先独立去纠错，通过思考与同学交流，就能够从试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中还可以培养学生的探究能力和合作精神。 2、对学生自己完成有困难或能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样的课堂只能让学生点点头，上课是听懂了，但课后只能摇摇头，全忘了。因为用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，效果将会很差。因此教师应站在学生的角度，站在学生的认知基础上和同学共同分析探究。 3、变“一言堂”为“群言堂”。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行评析的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路，从而培养学生表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。 4、试题评分结束后要给学生留余地，即要让学生带着新问题走出课堂，经过充分的探讨和分析，从而提高自己解答问题的水平。教师可采用让学生改编相应的题目作为作业再练习，以达到巩固知识的目的，同时也培养了学生的创造能力。 三、激励性原则――重视师生的情感交流 测试除了具有检测学生学习情况的功能外，是作为教师评价学生的一个重要依据，此时，