“新异”化学实验教育价值的探讨.docVIP

“新异”化学实验教育价值的探讨 　　摘要：文章提出“新异”化学实验的概念，简要论述其内涵。从化学课程目标的角度审视其教育价值，认为它是有待深入开发的课程资源。 　　关键词：“新异”化学实验；课程资源；化学原理；自主学习；均衡教育 　　文章编号：1008-0546（2013）09-0023-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　一、提出问题 　　课程资源的开发和建设，是当前基础教育课程改革的重要课题。《普通高中化学课程标准》（实验）提出，“开发实验仪器，研究低成本、少污染的化学实验，……充分利用生活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验和实践活动”[1]。人们在教学实践中早就发现，与专业仪器、化学试剂相比，使用生活物品、器具、药品或人体肢体语言等演示化学原理，学生更容易接受和理解。在我国，虽然这类设计在教学期刊中有报告[2～3]，在教学实践中有运用，但没有引起化学教育界的普遍重视，也缺乏深入的理论探讨。为此，我们提出“新异”化学实验的概念，根据化学课程标准的目标要求，从理论上探讨其独特的教育价值，以拓展化学课程的教育教学思路。 　　二、“新异”化学实验的概念 　　1. 化学实验分类 　　从资源利用和开发的角度，我们将化学实验教学分为两类：一类是利用学校装备的专门实验器材开展的教学活动（简称第一类实验）；另一类是指选择和利用实验室之外的其他材料、物品和器具等生活资源及研发自制的实验器具开展的教学活动（简称第二类实验）。 　　长期以来我们一直强调加强实验教学，但人们似乎不清楚应该同时加强上述两类实验教学，还是仅仅强调其中之一。针对这个问题的不同认识，极可能出现不同的教学行为、不同的教学效果以及不同的评价方式。假定认为两类实验形式的教育功能相同，自然会加强第一类实验教学，认为第二类实验是在条件较差的年代或在经济欠发达地区才提倡的做法。如果认识到两类实验的教育功能不尽相同、各具特性，才能把加强实验教学理解为是将两类实验教学有机结合、优势互补，最大限度地发挥化学实验的教育功能；也才有可能在加强实验室建设、充分利用实验室现有资源的同时，发挥广大教师的聪明才智，大力推行第二类实验，使每位教师的教学彰显个性，使学生的成长各具特色。 　　为了进一步明确第二类实验概念的内涵和外延，给今后相关的研究工作带来方便，在借鉴物理教育研究成果的基础上[4～5]，我们认为使用“新异”化学实验这一概念较为贴切。 　　2. “新异”化学实验的概念及内涵 　　“新异”化学实验，是指有目的地选择和利用实验室之外的其他存在物，运用其新功能开展的一系列体现自创性、体验性、趣味性、简易性和生活化的化学实验教学活动。其中，“实验室之外的存在物”主要指生活中易得的物品、器材、器具、药品以及人体肢体语言等。“运用新功能”主要指根据教学需要，挖掘实验室之外的其他存在物的隐性价值。就具体形式而言，它大致分为自制器具型、自组物件型、借用器具型和徒手实验等4种类型。 　　“新异”化学实验，首先它是一种实验，具备科学实验的基本特征，是在人为控制条件下人们有目的的实践活动，是教学意义上的感知行为，它追求简单、便捷、有趣、紧密联系学生生活与经验。其次，它有别于使用专业仪器开展的化学实验，即所谓普通实验，相当于在工业化规模生产之前，化学家借用生活或生产中一切可以利用的材料、物品、器具等器材进行的原创性科学探索实验，这便是早期的“新异”实验。它一旦产品化和广泛推广，便转变为普通实验。而现代“新异”实验则具备一定的独立性，大多数不会成为、也没有必要成为普通实验，如借助于粉笔、饮料瓶、棉签等物品进行的化学实验。其三，我们提出“新异”化学实验，不仅仅是为了提出一个概念和对已有实践经验进行总结，更重要的是从新的视角来审视化学实验的教育内涵及其教育价值。 　　三、“新异”化学实验的教育价值 　　“新异”化学实验对于落实化学新课程目标，培养学生持久、终身的学习能力，具有独特的作用，是普通化学实验所无法取代的。 　　1. “新异”化学实验有利于学生构建知识的意义 　　建构主义学习理论认为，学习是建构性的，学习的本质起源于学生的实践活动——学生与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是学生通过活动对体验的内化、对知识意义的生成和人格精神的建构过程。新课程改革也提出转变传统教学模式，把学生自身的努力放在教育的中心地位，并促使他们意识到自身在知识建构中的作用。 　　“新异”化学实验的自创性、体验性、趣味性、生活化等特点，为学生在校内外自己动手、自主学习提供可能。实践的目标是将客体（生活材料或物品）生成具有化学意义的新结构或揭示现象的内在本质，在这种既熟悉又陌生的场景中，有利于学生主动建构知识的意义。例如，通过皮筋热缩冷胀说明反应的自发性[6]，这个过程就包括学生对“