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“研究性学习”与教师角色定位 　　摘 要： 当今社会一直倡导张扬个性，展示自我，换言之，就是创造出自己的特色。在生物学的学习过程中，研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一，而教师在该过程中应为自身定好位。 　　关键词： 研究性学习 教师角色 定位 　　研究性学习是以学生为核心、教师为辅导的一种学习形式。学生在查阅资料、咨询相关人员的基础上，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识，这对教师在传统教学中的角色定位提出了挑战。因此，教师能否积极地转变观念，重新定位自己的角色至关重要。 　　一、课程的监控者 　　研究性学习具体内容是由学生或教师提出的学生感兴趣的问题或项目，以学生个人或小组为单位，经过提出问题、分析问题、收集材料、信息处理、试验比较、解决问题、成果交流等一系列研究过程。这种活动中的作业与传统教学中的作业相比具有自主性、探索性、实践性、时间长等特点，它的价值在于保证学生的自主学习和实践，并建构对自然科学的认识，培养实践能力及终身学习能力。但是毕竟中学生阅历较浅，整体规划、活动开展流程设计、信息处理能力、解决问题能力等都尚待完善，所以研究性学习中教师还是具有相当的作用：教师要先预见学生可能会遇到的问题，做好准备工作；及时了解活动进展情况，并且注意随时给予指导，随时解答学生的问题，提出合理建议；对于学生收集到的信息，引导他们进行归类，并进行分析得出相应结论，从而应用于研究性学习指导实践活动中；对于结果及结论分析，也要指导学生理论结合实际。例如我今年指导的课题“家酒酿制的研究”，同学们第一次实践结果是失败的，我引导他们对每个环节进行检查，最终确认为发酵罐消毒不彻底是导致没有成功的原因。虽然第一次有瑕疵，但同学们积极性很高，又进行了二次实践活动，而且获得了成功，所以说其实教师在研究性学习中虽然不像在传统教学过程中主导整个过程，但也应起到监控指导作用。 　　二、学习的参与者 　　研究性学习虽然是以改变学生的学习方式为核心，同时教师应是该过程的参与者。对于同学们提出的研究性学习课题背景、准备工作、流程设计、人员分工和预计将会得到的结果等，老师都应该了然于胸。而且由于研究性学习内容的开放性很大，所以对于老师的要求更为苛刻，老师不一定说能完全解答同学们碰到的疑难问题，最起码在研究领域知识方面也应与同学们了解的内容相当，所以教师这方面知识应该完善起来，不断学习是唯一的途径。例如，我指导的课题“家酒酿制的研究”中，未开展之前，我们仅有一些微生物方面的理论知识，对于实践却一无所知。当同学们提出要做该课题，我觉得很欣慰，他们提出课题的背景是基于市场上假葡萄酒盛行，酒文化被亵渎了，“葡萄美酒夜光杯”意境不知在哪，为了能饮用到放心的纯葡萄酒，是否能利用生物学知识解决这一问题……了解到同学们的真实想法，我事先进行了大量的调查和实践操作，发现该课题具可行的操作性；我们在教学过程中，常常请学生参与多媒体课件制作，他们会给出很好的信息和建议，效果很好。所以说研究性学习不只是同学们的事，老师也应该是学习的参与者。 　　三、资源的拓展者 　　研究性学习过程中，除了同学们已有的理论知识、实践经验外，教师可以引导同学们利用学校的现有条件，也可以广泛利用报纸杂志、广告、电视媒体、互联网等收集有关信息，同时可以有意识地让同学们关注生物与环境、生物多样性、营养与健康等热门话题，从而形成一种我是社会的一员的意识，通过尽可能多的渠道获得与社会的联系，尽可能多地获得各种资源，而有利资源的累积与教师的引导是密不可分的。在今年的研究性学习“家酒的酿制”活动过程中，同学们关注到了社会热点：河北假葡萄酒酒事件，进而想到家人的健康、酒文化的伤害等，然后进行一系列的资料查找、实践调查、动手实验……过程中教师对于原理、材料用具、方法步骤、结果、结论分析都给予了一定的指导，使同学们能对该过程有个完整的认识，并且有了研究成果，不仅实践上老师是指导者，资料收集和处理方面老师也是拓展者。 　　四、情感的支持者 　　传统教学中，有些学生对于理论知识的学习缺乏兴趣和信心。2013年高二年级的学生在上学期便完成了生物会考，有些学生便失去了学习动力，整天无所事事，无精打采，对于学习敷衍了事。我进行过不完全调查发现六成以上学生对于学习信心不足，多数处于被动学习状态，很多学生认为书本知识太理论了，与生活实际脱轨，他们认为自己是在接受对于自己来说是些“垃圾”的理论，所以痛苦之极，郁闷之极……而后的课题开展，我发现同学们态度上有了明显变化，首先是上课的积极性提高了，课堂气氛变得活跃了；其次更为可喜的是学习成绩也明显提高。我有意识地对于班上参加课题的同学和没有参加课题的同学进行了访谈交流：原来，参加的同学发现，自己以前的想法是多么幼稚，“书到用时方恨少”，在实践活动过程中，有些调查结