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“立体阅读”项目的教学实践与价值追求 　　【摘 要】文章从“立体阅读”项目的基本内涵说起，从“我的阅读我做主”“我的游戏大家玩”“我的经验共分享”三个方面详细阐述了该项目的教学实践，又从“发展五种阅读能力”“凝成三种阅读品质”“形成一套评价体系”三个角度分述了此项目的价值追求。 　　【关键词】立体阅读 教学实践 价值追求 　　金坛市华罗庚实验学校，由有着九十年历史的华罗庚中学初中部与底蕴深厚的百年老校金坛市实验小学组合而成，是常州地区的一所九年一贯制学校。2009-2010年整整两年时间内，我们对全校一至九年级学生的语文课堂学习及课外阅读情况做了系列调查。每一名学生都参加了中小学语文课堂听课情况调查、中小学生课外阅读数量调查、中小学生课外阅读质量调查活动，在此基础上形成了分类调查分析报告。针对报告中学生在语文学习，尤其是阅读上存在的问题，结合“项目教学法”的基本理念，我们提出了“立体阅读”项目建设的设想，并请专家对该项目的基本概念、具体方案、研究目标、实施内容等做了全方位的论证，最终提出了“立体阅读”项目教学的概念。 　　一、“立体阅读”项目的基本内涵 　　“立体阅读”项目，是学校依据九年一贯制的师生结构而提出的一个教学项目，是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列读书项目。项目的内涵，涉及以下几“多”—— 　　为了项目的顺利展开，在教学实践中，我们坚守以下原则：1.遵循学生的阅读心理来指导阅读；2.遵循学校的教学秩序来践行阅读；3.遵循阅读的基本规律来教会阅读。它使不同年龄、不同层次、不同需求的学生都能在阅读能力、阅读品质、自我教育等方面得到最大程度的提升。 　　二、“立体阅读”项目的教学实践 　　这里，仅以小学一至六年级的文本阅读为例，说明项目推进的实践情形。 　　实践一：我的阅读我做主 　　书目推荐、名作导读及立体阅读跟踪，是“立体阅读”项目推进的三大环节。其中，书目推荐单、书目导读单、自我阅读跟踪表均由师生共同完成。 　　一周书目推荐单（四年级）：《两个小酒窝》（圣野）《妈妈的眼睛》（冯幽君）《荷叶圆圆》（胡木仁）《月亮姐姐》（金波）《香蝴蝶》（张秋生）。学生可以自选其中的一本散文诗，作为本周阅读的重点内容，作精读与品赏。 　　四年级书目导读单（略）。 　　一周自我阅读跟踪表（四年级）：分A（5分）、B（4分）、C（3分）三个等级，从阅读时有无笔记、有无效果、洞察力、理解力等四个维度加以自我跟踪与考量。并根据跟踪情况，不断调整自己的阅读方向、方法，改进自己的阅读方式。 　　像这样的推荐单、导读单、跟踪表，我们都要求学生来参与拟订，自己整理收藏。“我的阅读我做主”，到六年级结束时，整理成册，就是一个学生小学六年的阅读史。 　　实践之二：我的游戏大家玩 　　游戏是“立体阅读”的逻辑起点。游戏之于儿童，是其生活的本身。儿童文化中的科普作品、童谣诗歌、儿童漫画、经典古籍等，无不彰显着这种“游戏”的特性。许多儿童就是在游戏中完成阅读并慢慢成长的。 　　1.披文入识——科学是我们。 　　对低幼年级的学生，我们先从培养他们阅读一组浅近的科普小品开始。从《开门大吉》到《一站到底》，从《百家讲坛》到《世界真奇妙》，从《动漫秀场》到《宝贝争妈赛》，每一部书中，都有系统的科学知识，零星的思维启迪；每一场活动都是学生斗识、斗智、斗法的共同较量，也是融通“自我”于“我们”这个团体的游戏过程。在这里，“乐，乐，乐，老师的功课！玩，玩，玩，学生的摇篮！”玩阅读，玩科学，使学生一次次体验到阅读所带来的魔力。 　　2.披文入情——文学是我。 　　到了三四年级，我们和学生玩起了儿童漫画。对学生做儿童漫画的阅读指导，是对语文教师的一大挑战。看，钱老师先让女儿来读德国幽默大师埃·奥·卜劳恩的《父与子》，然后以“幼吾幼以及人之幼”的心态，领着班上学生和自己一起观察、阅读、研磨起漫画来。教师本人的指导阅读越接近真诚，学生的阅读状态就越热切。在真诚地“玩”儿童漫画中，学生玩出了本真、纯洁与美好。玩，直抵文字表达的妥帖；玩，实现言语表达的优美；玩，享受自主表达的乐趣。学生的漫画作品就这样创造出来了。漫画中的“我”，彰显了文学的“我”的个性。 　　而学生又是天生的诗人。在童谣与童诗的诵读中，他们慢慢领悟到童诗的节律与意蕴，他们开始在游戏与活动中吟诵起自编的小诗。读着沙白的《秋》，艾迪小朋友写下了《春夏秋冬吟》： 　　春 　　柳树上 　　抽出柳枝一条，如一条巨龙 　　上面骑着春天。 　　夏 　　荷叶上 　　睡着露珠一颗，如一粒珍珠 　　上面映着夏天。 　　秋 　　湖波上 　　荡着红叶一片，如一叶扁舟 　　上面坐着秋天。