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“自主、合作”引领教学设计 　　摘 要：教师引导学生开展自主学习、小组合作探究的学习模式，较好地表现教师的主导作用及学生的主体作用。在本节课中，教师自制教具辅助教学，使学生全面了解ATP，更好地理解其在能量代谢中的作用。 　　关键词：ATP 直接能源物质 自主学习 合作探究 　　小组评价 教学设计 　　一、教材分析 　　高中人教版生物教材（必修1）的《分子与细胞》一课，主要是围绕细胞研究生命活动的基本规律。细胞作为最基本的生命系统，具有一定的开放性，能够不断地与外界进行物质和能量的交换以及信息的交流。细胞的能量供应和利用是细胞的重要功能之一。“细胞的能量‘通货’——ATP”一节，主要介绍ATP的分子组成、结构特点、在能量代谢中的作用和ATP与ADP的相互转化等，本节内容看似简单，但是在后续学习中多次涉及，是学习细胞代谢活动的基础。 　　为了提高课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，让学生能够在有限的时间内掌握本节的学习目标，笔者在课前精心制作了教具，并在具体的实施过程中进行了一些新的尝试。现总结如下，不当之处敬请批评指正。 　　二、学习目标 　　1.知识目标 　　简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式；解释ATP在能量代谢中的作用。 　　2.能力目标 　　培养学生阅读材料、获取信息的能力；培养学生的动手能力。 　　3.情感态度与价值观目标 　　渗透热爱自然和生命的情感教育。 　　三、前期准备 　　教具用硬纸板剪出不同图形并标注好名称后，在其背面贴上磁条（可贴在黑板上）：腺苷（正方形）、磷酸（圆形）、普通磷酸键（加粗横线）、高能磷酸键（加粗波浪线）、能量（爆炸形）、腺嘌呤（长方形）、核糖（五边形），并把每个小组需要的材料装在一个“红包”内。 　　每个学习小组准备一块小黑板、一块黑板擦、白色和红色粉笔若干，（小黑板是学校定制的，若没有可以用白板和水笔代替），以及去医院购买一盒“三磷酸腺苷二钠注射液”并附带说明书。 　　课前在黑板右侧绘制好小组评价表，如下。 　　■ 　　四、教学过程 　　1.创设情境，引发学生自主学习的兴趣和求知欲 　　制作的教具装在“红包”内，顿时吸引了学生的注意力，提到红包大家都会很自然地想到“钞票”——流通的货币，跟本节课的课题相呼应，让学生能牢记ATP直接供能的作用。这样的做法在新课的开始就给学生留了悬念：选择“红包”有什么意义呢？ 　　每个学习小组发一支“三磷酸腺苷二钠注射液”，让学生感知物质的存在，通过阅读说明书，能大体了解该物质的作用：本品有改善新陈代谢的作用，参与体内脂肪、蛋白质、糖类的代谢，同时又是体内能量的直接来源，当体内吸收、分泌、肌肉收缩以及进行生化合成反应等需要能量时，三磷酸腺苷即分解成二磷酸腺苷及磷酸基，同时释放出能量。这时，学生们都恍然大悟：原来ATP是一种能源物质。师生共同回忆第二章学过的有关能源物质的内容，教师由此提出问题：糖类、脂肪中的能量能直接用于生命活动吗？本课利用情境引发问题，紧紧围绕探究的主线，激活学生的思维，由此引入本节课的教学。 　　2.活动引领、自主学习、合作探究 　　活动一：认识生命活动的直接能源物质——ATP 　　活动一的第一部分。 　　资料分析：取萤火虫的发光器，干燥研磨成粉末，取两等份装入A、B试管，各加入少量水使之混合，置于暗处，可见试管内有淡黄色荧光出现，约过15分钟荧光消失。再进行如下图所示的实验。从A、B试管的实验现象中能得出什么结论？ 　　设计及实施说明：要求学生先自主阅读、思考，再小组内交流，并采用抢答方式汇报结果，教师及时作出评价（在评价表上给该小组打星或者计分）。分析实验现象后，学生很容易得出结论：葡萄糖不是直接能源物质，ATP是直接能源物质。引导学生进一步思考：同样是能源物质，为什么偏偏是ATP扮演了直接供能的角色呢？根据生物学结构与功能相适应的观点，要找到答案得先从ATP的结构入手，这样就比较自然地过渡到第二部分的学习。 　　活动一的第二部分。 　　学习目标：能够简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式，并能构建ATP的分子模型。 　　任务一：回答问题2个。 　　（1）ATP的中文名称： 结构简式： 组成元素： 　　（2）ATP结构简式中各符号所代表的含义 　　A： ，由 和 组成 　　T： P： ～： 　　（3） 高能磷酸化合物是指水解时，释放能量在20.92kJ/mol以上的磷酸化合物，而ATP中的高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54kJ/mol，因此，ATP是一种 化合物。 　　活动流程：学生大声阅读教材第88页第二段→自主完成问题→小组内讨论后展示在小黑板上→小组间“推磨式”互评（用红色粉笔标注）→老师点评提升。 　　任务二：构建ATP