“问”出语文教学的神韵.docVIP

“问”出语文教学的神韵 　　【摘要】语文课堂提问的艺术和技巧，直接影响着一堂语文课的质量，好的语文课不仅仅是老师讲的好，更重要的是调动学生学习的兴趣，培养他们的思维方式，陶冶他们的情操，这些都离不开课堂提问的艺术 　　【关键词】提问艺术语文教学兴趣思维 　　在新课程改革中，教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者。这就要求教师课堂上少讲、精讲，把课堂还给学生，让学生自主学习。在这样的前提之下，语文阅读教学的“问题设计”就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，让课堂波澜迭起、抑扬有致。 　　但在实际的教学中，包括自己在内的很多教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区： 表面热闹， 华而不实， 一问一答，频繁问答；提问只关注结果忽视对规律的揭示；提问无目的性，随心所欲；提问只求标准答案排斥求异思维；提问没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考；提问面向少数学生，多数学生冷场……语文课堂提问要想走出误区要问得“开窍”、问得“美”，能够启迪学生的智慧，所以作为语文教师要努力追求提问设计的技巧性和艺术性。 　　一、设立“趣问”，激发思维的兴趣 　　只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，学生的兴趣点一般都集中在水浒英雄形象上，如果老师从这一兴趣点准确切入，将鲁提辖作为见义勇为的形象加以肯定，然后再来提问：你觉得真正的英雄应该具备哪些品质？课文中的鲁提辖是真正的英雄吗？这样不仅易于引导学生由兴趣转入思考，进而科学地赏析古代优秀作品，还能打破思维定势，培养良好的求知习惯和正确的思考方式。 　　二、巧妙设问，感同身受，便于理解 　　在《面朝大海，春暖花开》的课文中，作为一位有着特殊人生历程的诗人海子，要去理解其中复杂的情感是比较困难的，所以为了降低这种难度，吸引学生的兴趣，我把这种独特的感情，我从学生自己曾有的体会来提问，让他们能够感同身受，从而理解这篇文章。所以，在进入诗歌的一开始，我就提问到：“在诗歌的开头就出现了：‘从明天起’这样的字眼，那大家什么时候会说到这样的一句话呢？” 　　于是大家开始很激烈的讨论，因为这样的话大家都说过，这样的一种感情也都成体会过。大家的答案丰富多彩：“从明天起，我一定六点钟起床”；“从明天起，我每天要背五百个英语单词”其实说到这里，同学们已经体会到了作者的那种感情了，从明天起，其实真正意味着今天什么都没有，今天什么也没有做到。所以诗的一开始“从明天起，做一个幸福的人”真正的感情是，作者过的很不幸福。于是后面就紧接着“为什么会这样？”等等，勾起了无限的阅读兴趣。 　　通过这样的一种让学生能够“感同身受”的提问方式，拉近了看似离自己很远的文学作品的距离，激起了学生深入学习的兴趣，也让学生的心和文学的美靠的更近了。 　　三、抓住重点来提问，把握核心知识点 　　老师的提问不能是简单的问“是不是”或者盲目的想到哪就问到哪，而是要有一定的导向性，带领学生走向更深层次的深入。比如在诗歌教学中，重点把握的应该是他的情感，所以在讲课的过程中贯穿这样的一个思想。例如在讲唐诗宋词单元，在学生初步感知了课文之后，马上提出问题，如《登高》中最能表达情感的词？“悲”；《虞美人》中最能表达情感的词？“愁”；《扬州慢》中最能表达情感的词？“黍离之悲”这样的问题，既很容易回答，又让学生从一开始就明确诗词最主要的是表达情感，全文都是运用各种内容，各种艺术手法来表现这种情感，主旨较好把握。所以说，从重点入手来进行提问，是一种比较好的教学设计方式，一般情况下，可以从题目，中心句，重点语词，主题，中心等方面来设计问题。 　　四、化难为易，深题“浅问”，化大为小。大题“小问”拓展学生的思维空间 　　一堂语文课中，教师如果提问过于简单，就不能引起学生兴趣；如果提问过于深奥，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教师课堂所提的问题一定要拿捏好高度，让学生跳一跳，就能摘到果子。例如《门》这篇文章，让大家来回答门的隐喻和象征意义，显然是比较难回答的，所以我们不能一开始就让学生在难题面前望而却步，如果问学生“门里门外会是一样的吗？”门的第一个内涵就是他的隐秘性，“对于门人们经常有哪两个动作？”开门关门，门的第二个象征意义就是意味着新的开始，何悲剧性的结束。这样的两个提问，就把复杂难懂的问题，变得浅显而易于概括和回答。因此由低层次的机械记忆类问题逐步过渡到高层次的综合理解、分析应用、总结评价类的问题，以养成学生机械记忆和深层思考的习惯。也只有