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中学语文朗读教学含义初探 　　一、朗读教学的必要性 　　我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期，朗读这种教学方法就已出现，孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点，读起来节奏鲜明、朗朗上口，成为当时主要的朗读材料。朗读材料的充实说明了人们对朗读教学的重视。韩愈也强调，“读书要反复诵读，反复玩索，深入理解词语和思想内容，汲取精华”，“沉潜于义训，反复乎句读”，“口不绝吟”，[1]读书为学才能有成。宋代著名的理学家朱熹说，“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”[2]宋代蒙学教育发达，“三、百、千”成为主要的朗读教材。清代学者崔学古要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，教师可采用探读、熟读、温读的教法。 　　由此观之，朗读法是我国古代语文教育的重要方法，时至今日，朗读法依然在语文课堂上发挥着作用。北京大学钱理群教授曾经强调：“文学的教育，有时声音及其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”[3]语文特级教师于漪老师也非常重视朗读的作用。她认为，在语文阅读教学中不能只重视默读，要将朗读与默读的能力同时进行训练，“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”[4]可见，朗读对于语文教学十分重要。语文教学的领军人物韩军老师大力提倡语文教学不要太“花”，而应竭力追求“本真”和“素朴”。而“本真”和“素朴”的重要标志之一就是回归语文教学的“朗读”之本，他的课堂既重视学生的读也重视自己的读。 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》总目标要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感”，学段目标要求七～九年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，教学建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这里的朗读要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价建议“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）也给朗读教学提出了不同方面的要求，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”等几部分，共有8处对朗读教学做出了说明。例如：在必修课程“阅读与鉴赏”的课程目标中，《新课标》提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述不仅在语音技巧层面、言语表达层面对高中生朗读能力提出了更高的要求，而且肯定了朗读教学具有提高高中生对文学作品的感悟，并能生成自己的个性体验的功能。 　　更重要的是，从学生自身来考虑，在朗读中学习不仅有助于培养学生的听说读写能力，提高语文素养，而且可以培养学生的审美能力。 　　总之，从古到今，人们都重视朗读教学，在当前的实际教学中我们应对此加以重视。但是，从目前中学语文朗读教学的现状来看，由于认识和实践上的不足，语文教学要注重朗读这一宝贵经验并未得到真正的开掘，在实践中暴露出诸多弊端。所以，对中学语文朗读教学进行探究是非常必要的。 　　二、朗读教学的含义 　　首先，关于朗读的含义，众说纷纭。 　　朗读，清晰响亮地把文章念出来。[5] 　　朗读是用语言的声音形象表达文章的思想感情的方式之一。[6] 　　朗读是出声的阅读，把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言，并通过喉头、声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动，这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。它绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。[7] 　　与朗读相关的是朗诵，二者既有区别，又有联系。 　　徐世荣先生认为“朗读”和“朗诵”的区别在于，“文学朗诵是一种艺术形式，是表演出来供大家欣赏的，它和戏剧表演性质相近。大家欣赏了表演者的艺术，也欣赏了原作品。通过这个形式，大家获得生动活泼的美的享受，既有声音的美（诗歌的韵律、文句的节奏、语气的摹拟、情绪的流露……）也有形象的美（眼神的交流，面容的表情、手势的活动，‘特定情境’的处理……），可以把听众的感情、思想引入一定内容的情境中去。朗诵者就是诗人、作家的化身，同时又是歌手，他的表演有如放声歌唱……听众也随同他掀起了心底的共鸣，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而课堂“朗读”呢，“完全不需