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一节基于合作探究的《正弦定理》教学案例.doc
一节基于合作探究的《正弦定理》教学案例
笔者于2013年3月5日面向南京市全体高一教师开设了一节公开课《正弦定理》,这是一节为后续内容作知识和方法准备的单元起始课。笔者通过研读教材,并在结合教材的基础上,从实际问题出发,引出数学问题,采用了实验探究、自主学习、合作交流的研究性学习方式,将教学重点放在定理的形成,证明的探究及定理的基本应用上,努力挖掘定理教学中蕴涵的思维价值。以下是笔者本节课的教学实录及一些思考,愿与同行磋商。
一、教学过程实录
(一)创设情境,激发热情
教师:请同学们看……(ppt给出材料,学生思考)
某游览风景区,欲在两山之间架设一观光索道,需要测量两山之间A,B两点的距离,现在已选定1km的基线AC,并在A点处测得∠BAC=28°,在C点处测得∠ACB=100°,如何求得A,B两点间的距离?
教师:这个实际问题可以转为怎样的数学问题?
学生:可以转化为解三角
形问题,已知三角形的两角一
边,求另一边。
即在△ABC中,已知∠A=28°,∠C=100°,b=1,求AB=?
教师:根据我们已有的知识,这个问题能不能解决?
学生:可以的,过点C作CD⊥AB,在Rt△ACD中求出CD和AD,再在Rt△BCD中求出BD,从而求出AB。
(二)回顾知识,夯实双基
教师:很好.三角形中已知边和角求未知的边和角,你们是有基础的.可以转为我们初中学过的直角三角形中去解决。
那么请问:直角三角形中有哪
些边角关系?如图,在Rt△ABC中,
设C=90°,三条边分别是a,b,c,
三个角分别是A,B,C,那么边角之
间有哪些关系?
学生:sinA=■,sinB=■,sinC=1(板书),cosA=■,cosB=■
教师:角A的余弦值其实就是角B的正弦值,因此余弦可以转为正弦。
学生:tanA=■,tanB=■。
教师:正切可以用正弦和余弦来表示。
教师:请大家观察sinA=■,sinB=■,sinC=1这3个式子,从数学美观角度来看,你觉得应该怎么操作?
学生:应该把角C的正弦值1改写成■,这样我们就可以得到c=■,c=■,c=■,从而就有■=■=■。
教师:很好,我们在直角三角形中找到了■=■=■这样一个关系式,这个式子在任意三角形中成立吗?如何去验证?
(三)实验验证,完善猜想
学生1:我们可以画一个三角形,度量它的三边和三角,再去计算。
学生2:找个特殊三角形去验证,比如等边三角形,发现它是成立的。
教师:下面我们借助几何画板一起进行验证。
■
教师:我们通过改变三角形的形状,你能发现什么?能得到什么猜想?
学生:于是我们猜想:对于任意三角形ABC,都有■=■=■。
(四)证明探究,得出定理
教师:这就是我们这堂课要研究的正弦定理:对于任意三角形ABC,都有■=■=■(板书).那么刚才我们进行了验证,但验证不能代替证明,如何证明正弦定理呢?大家可以相互之间讨论讨论。
学生进行充分讨论思考(5分钟),教师请4位学生上黑板写出证明过程(10分钟)。
4位学生分别通过以下途径证明:
学生1:转化为直角三角形的边角关系;
学生2:借助于三角形面积公式;
学生3:通过三角形外接圆,将任意三角形问题转化为直角三角形问题;
学生4:利用向量的数量积。
4位学生结合自己的板书分别讲解证明思路.教师进行追问。
与学生1对话:
教师:你解题的思路是什么?
学生1:转化,转化为直角三角形(板书)中去解决。
教师:为什么要分3种情况进行讨论?
学生1:通过作高转为直角三角形时,发现垂足位置可以有3种不同情况,因此要进行讨论。
与学生2对话:
教师:你的思路是什么?
学生2:借助于三角形的面积公式证得结论。
教师:三角形面积公式是底乘高除以2,现在高怎么得到?
学生2:任意三角形可以去作高,最终转为直角三角形。
与学生3对话:
教师:借助于三角形的外接圆证得结论,仍然是需要将其转化为直角三角形来解决。同时,通过这个证明思路,你能否发现■=■=■的比值是什么?
学生3:比值是2R(R是外接圆的半径)。
与学生4对话:
教师:你怎么想到用向量方法去证明的?
学生4:我们所学的知识中向量可以同时刻画长度和角度。
教师:你怎么想到在向量式■=■+■的两边同时点乘■?
学生4:向量式转为数量式想到数量积.我要证的式子■=■中没有边a,而边a与向量■有联系,为了消去■,想到与■垂直的向量,所以作BC边上的高
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