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优化教学任务设计，撬动学习方式变革 　　摘 要： 随着新课标的落实，我国英语教学在内容和形式上逐渐转向以学生为中心，从改变传统的学习方式入手，以学生的发展为目标。本文主要从优化设计前置性任务、随堂任务、课后任务等方面阐述英语教师如何撬动学生学习方式的改变，以达到真正实现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。 　　关键词： 高中英语课堂教学 教学任务 优化设计 学习方式 　　一、高中英语课堂教学的现状。 　　在传统教学中，学生并没有真正进入学习状态，而是处于一种“亚学习”、甚至是“伪学习”的状态。新课改以来，我国的教学模式经历了几番转变和改革，在理念上和行为上都有所突破，如今的英语教学逐渐向以学生为主体，以任务为载体的新型模式转变。但在具体操作中，很多教师难免出现穿新鞋走老路的现象，教师对学生的要求主要还是倾听，听还是学生最重要的学习方法。这种教学模式扼杀了学生的创新精神和实践能力。要改变这种现状，就要倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何培养学生的探究、创新意识和能力呢？首先要改变教师的教学行为，因为教师教学行为的变化必然会引起学生学习方式的变化。因此，教师必须优化教学模式，改革教学模式促使学生从被动学习走向主动学习，撬动学生英语学习方式的变革。 　　二、优化任务设计撬动学生英语学习方式变革的理论依据——学习金字塔理论。 　　学习金字塔用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式理论。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。下面是学习金字塔理论的图式。 　　三、如何优化任务设计撬动学生英语学习方式的变革。 　　学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知行为、情感态度及社会化参与的有机结合。科学的学习方式是建立在自主性、合作性和探究性这三个基本维度之上的。所谓的变革学习方式，就是要大力提倡以自主、合作、探究为基本特征的学习方式。教师应充当导航人，在平时的教学设计中以学生为中心设计教学任务，使他们真正成为发现者、研究者、探索者。 　　（一）优化前置性任务的设计 　　生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。在教学组织上，它鼓励“先学后教，以学定教”。前置性任务便是实现“先”学的有效方法。设计前置任务是备课的一种形式，英语教师要基于课程标准和学生实际，体现英语学科性质与学科方法优化设计前置性任务，还学生一个自主学习的空间，培养他们自主学习的习惯，撬动他们传统的英语学习方式。为了方便阐述观点，下面以新人教版高中英语为例。在教Module3 Unit 5 Canada单元内容前，笔者设计了这样的任务：以学习小组为单位，学生尽可能多地收集有关加拿大的信息。组员先个人收集信息，然后组长集中本组材料并在课前用英语向全班汇报，各组汇报时间为一分钟。接受这样的任务后，学生根据已有的知识和各种渠道收集尽可能多的信息，然后通过相互讨论集中最有价值的信息，这在促进学生自主合作学习的同时加深了其对加拿大的了解。 　　在组长的课前汇报中，笔者发现学生对加拿大的地理特征和除首都外的其他城市都缺乏了解。对学生的现有知识状况和学生存在的问题心里有底后，笔者就可以实现“以学定教”，把教学的重点放在地理特征和主要城区的呈现和介绍上。同时学生在完成前置性任务时发现的自己的不足和问题会激发他们对本单元知识的好奇心，促使他们在上新课时集中注意力和有针对性地听讲补充先前的不足和解决先前的疑惑。 　　（二）优化随堂任务的设计 　　课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。课堂活动主体是学生，教师设置任务时必须考虑是否促成学生有效学习，是否使他们得到自主发展，学生参与学习是否具备主动性与有效性。任务要包含对核心问题的有意义的思考，体现学科特点的方法，学习的线索，要提供知识形成过程的学习台阶，要有目的地促进学生学习方式的改变。 　　1.应用式导入 　　最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上