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中等职业学校学生的思想教育问题 　　摘 要：中等职业学校学生普遍学习成绩差，没有找到适合自己的学习方法，心理、行为问题具有复杂性和特殊性。本文就其普遍存在的问题进行分析，并提出解决学生问题的教育方法。 　　关键词：中等职业学校；问题；教育；方法 　　就实际而言，中等职业学校学生成绩差、素质普遍低下，生源多样化，较多在小学、初中就是问题学生，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。本文初步探析其问题形成原因，并提出一些教育对策。 　　一、中职生问题表现及心理特点分析 　　学生的问题复杂多样。根据我校学生表现出来的问题，我对其心理分析如下： 　　（一）学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。 　　中等职校的招生条件放宽后，各种低素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升学考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。在一般同学看起来非常简单的问题，如“商品”这样一个概念，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。 　　（二）自卑感强，行动退缩，学习做事不积极。 　　中等职校来自特殊家庭的学生逐年上升，如困难家庭、单亲家庭、留守学生、父母“操社会”的等。他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，经常受到批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕、憎恨等，缺乏信任，对学习失去信心。从心理学角度，这类称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不愿参加各种课外活动和竞赛。 　　（三）封闭自己，有社交困难。 　　除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学习困难生和大多数贫困生及带有残疾学生，由于家庭经济、身体等原因，害怕交往给自己经济带来负担，害怕被嘲笑等，因而怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。交往能力缺陷导致与学校培养的人才目标相差甚远。 　　（四）心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。 　　中等职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌意又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，“喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，形成扭曲的性格和偏常的行为。 　　二、中职生问题的成因分析 　　经调查，我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭。此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。 　　（一）家庭贫困而引起的自卑心理。 　　我校的贫困生大多数来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。进人中等职校后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生如焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。 　　（二）不当的家庭教育方式引起的不良行为。 　　学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；有些家长自己有不良行为影响学生以自我为中心，争强好胜，任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。当孩子最需要亲情和关怀时，父母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常。 　　（三）教师教育不当引起的心理问题和过激行为。 　　中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视问题生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为。 　　（四）学生自身的因素。 　　1.学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为。 　　中职生的问题行为绝大多数都由学习方法不当、学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。 　　2.不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常。 　　学生出于维护自尊的心理需求，在与同学有摩擦时采取打击报复，叫人打架等；受老师批评时，本能地用