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在快乐中感受识字的精彩 　　第一学段汉字识写的任务比较重，而学生自控能力、自主学习能力又相对弱，解决这个矛盾的关键便是激发学生的学习兴趣，落实课标强调的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，让学生自觉自愿地投入到学习中去，从而习得生字，提升识字、写字能力。 　　一、课堂为阵，感受识字的精彩 　　教师要把好课堂教学关，授之以渔，让学生在轻松、愉悦中习得识字的方法，感受汉字的神奇，从而想学、乐学。 　　1. 形式多样，渗透识字方法。 　　教师可根据汉字独有的特点和小学生的学习心理特征，挖掘一切乐学因素，通过各种教学方式营造良好的识字教学氛围，调动学生多种感官参与识字，轻松掌握各种识字方法，以减轻识字负担，提高识字教学的效率，感受识字的精彩。 　　（1）静态教学。主要指学生通过眼看、耳听、心想，来学习生字。主要方法有：①图字结合。“一个汉字一幅画”，教师可充分利用课文插图，利用图与字的相似处引发学生联想，在赏图中识字。如一教师教学“鸟巢”“木排”等词时，引导学生认真观察课文插图，分析图片形状，再出示跟图片形象相似的生字“鸟巢”“木排”引导学生识记，学生轻松快乐地记得生字，而且不容易遗忘。教师还可以根据汉字表意的特点，自制动画，把抽象的汉字符号与具体形象的画面、故事联系起来。如在教学“闯”这个会意字时，一教师出示课件图“一马突然很快地跑进一栋大楼的门里”，引导学生说说看到什么，然后很自然地出示“闯”字，让学生在感受动感画面的同时轻松识记。②听声音识记。如学习“喵、旺旺、呼呼、咔嚓”等拟声词时，教师播放猫、狗、风、火车等物发出的声音，引导学生模仿发声、听音识记。③归类识别。如学习“品”带出一串字“晶、众、森、淼”归类识记，学习“请”复习“青、清、晴、睛”。④编顺口溜或小故事：如学习“青、清、晴、睛”编出“周日天气晴，我请朋友去郊游。河里水清清，岸上小草青，停着昆虫小蜻蜓，鼓着一对大眼睛。”⑤追溯汉字演变：通过与孩子一起追溯汉字的演变过程，体验汉字文化悠远的韵味，在汉字文化的浸润中轻松习得汉字。 　　﹙2﹚动态教学。指学生不仅仅通过眼看、耳听，心想，还要充分调动四肢、身体、表情来参与识字。教师通常会根据所教生字的特点设计适宜的活动，让学生在学中玩，玩中学。主要方式有：①拼一拼。独体字可组成合体字，合体字可拆分成独体字。教师可利用汉字这一特点，根据需要分给学生生字部件，让学生通过拼一拼，摆一摆，组成新的生字。②演一演。根据不同的字，不同的课文，制定不同的游戏方案，把单调的识字任务转化为富有情趣的游戏，愉快的识字情感体验得到了强化。如一个老师在上“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，上台表演生字相应的动作，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。③做一做。教师可经常引导学生把课内外学过的生字制成卡，可以利用学过的生字或剪贴商品广告单上自己认识的字，把这些字卡粘贴成“智慧树”等各种自己喜欢的图案。教师对学生所做的卡片要充分肯定并提供平台给予展示交流。最常用的方法有在课间与学生交流，定期评选“识字小能手”等。 　　2. 尊重个性，发展识字能力。 　　每个孩子都喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后，成功的喜悦会使他们的学习积极性得以更充分的发挥。在学生掌握了一定的识字方法的基础上，应尊重学生个性，让他们独立思考，在他助、互助、独立中发现问题，找到方法，培养能力，获得知识。如学习“思”字，学生的识字方法不同，都极富个性，有的用“田”加“心”的加法，有的则用“十张口，一颗心，需要你来动脑筋”猜字谜法，还有的可用编顺口溜等富有童趣的识记法。只要是发自孩子内心所感，都是方法内化为运用能力的体现，都应予以尊重与肯定，从而鼓励其学习的积极性，培养其独立的识字能力。 　　二、生活为源，拓宽识字的精彩 　　生活中识字是一条重要的识字途径，它是课堂识字的巩固与补充。教师在以课堂为主阵地的基础上，要引导学生从各种学习渠道挖掘资源，引导学生主动识字。 　　1. 身处和谐家庭，耳濡目染，识字乐在其中。 　　识字初期，家长应有意为孩子提供字源，如介绍亲戚朋友的称呼、姓名、职业；引导学生给家具贴标签，给玩具宝宝起名字、交朋友；引导孩子参与简单的家务劳动；让孩子在看电视节目中有意识记汉字……无论是油、盐、酱、醋、茶，还是喜、怒、哀、乐、惧，家里每天发生的事情，人来客往都是识字的资源，随时可问可写，可记可学，让学生感受到在家中识字的快乐。 　　2.亲临缤纷社区，感同身受，识字乐在其中。 　　在生活中识字不应局限于家庭，天地之大，生活之广，都可以成为学生识字的舞台。如我校定期开展“生活大课堂，识字小能手”活动，引导学生走进社区，在生活中识字。走在街上，两旁的色