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在课堂教学中怎样培养学生的质疑习惯 　　在自主互助课堂中，我认为质疑这一环节是非常重要。因为要让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，这也是学好的一个重要方法。同时老师的启发诱导也是很重要的。 　　所有的创造发明首先都要通过质疑猜想，连想都不敢想还怎么能够做出来呢。现在新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以在我的课堂中我鼓励学生的质疑，以此来培养他们的创新能力。为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。教给他们方法，使学生会质疑。创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。当时，我在课堂上就告诉孩子们，我们的课堂是一个开放、民主的课堂。在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯，使学生的质疑能力得到了很大的提高。 　　一、积极创设有效情境，使学生有问题想问。 　　随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。例如，在教学《比较分数大小》时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要，使学生想问问题。 　　二、建立平等和谐的对话机制，让学生有问题敢问。 　　现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。在那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授下，学生及时有了疑问也不敢提问。课堂上，学生的提问是需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂学生敢提问的基础。所谓的平等和谐的对话，教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融和，并且要对学生的回答给予适当反馈，才能产生新的问题，学生才敢提问。反之，如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，敞不开自己的心扉，释放自己的情感，大多数学生也只会将问题埋藏在心中。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，让学生消除自卑心里，毫无顾忌的勇于质疑。 　　三、教给学生方法，使学生“会问” 　　常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。 　　教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教《一个小山村的故事》时，我是引导学生这样设问： 　　①小山村原来是什么样子的？ 　　②人们是怎样对待自己的村庄的？ 　　③后来发生了什么事情？ 　　④小山村怎样了