初中散文教学内容的确定.docVIP

初中散文教学内容的确定 　　摘 要： 初中阶段的散文教学是非常重要的，但在实际的散文教学中，教师往往表现出“知识化”、“政治化”、“小说化”的倾向。如何确定散文的教学内容一直是大家关注的焦点。本文以《老王》为例，谈谈如何确定散文教学内容。 　　关键词： 散文教学内容 三个原则 《老王》 　　初中阶段，义务教育教材（人教版）选入的散文篇目将近40%。所以，初中阶段的散文教学是非常重要的。教师很早就意识到了这一点，初中阶段的散文教学一直是大家关注的焦点。 　　但是，问题随之而来：在实际的散文教学中，教师往往表现出“知识化”、“政治化”、“小说化”的倾向。有的老师在课堂上过多涉及词语教学、内容概括、结构梳理，注重散文知识的教授，有的老师揭示文章主旨后，不是直接对学生进行思想政治教育，就是让学生讨论在实际生活中，自己该如何做才是正确的，才是符合伦理道德的。这花费了大量的课堂时间。还有的老师用小说的教学方式教散文，尤其是写人叙事性散文，散文教学“小说化”的情况较为严重。老师分析了人物形象，分析了主旨，而学生却以为学习了一篇小说。文体都混淆了，讲得再好有什么用呢？ 　　一、散文教学内容的三个原则 　　初中阶段的散文教学到底该教什么呢？要解决这个问题，我们首先要弄清楚确定散文教学内容的三个原则。 　　（一）关注学情是确定散文教学内容的前提。 　　不管教师确定的散文教学内容有多么精彩，如果它是违背学情的，那么它一定是不合理的，没有教学价值。毕竟，教学的对象不是我们自己，也不是教材本身，而是活生生的学生。我们必须通过调查等方式了解学生的兴趣点和难点，才能以此为依据确定教学内容，并在课堂上依据学生的当堂反应随时修正既定的教学内容。林爽老师在《散文教学内容的选择——记一次初中语文“项目研修”》一文中谈到这样一件事：在听完郭溪中学的老师教授《吆喝》之后的评课中，林爽老师提出了一个疑问：“学生的兴趣点是什么，学生希望老师教什么，学生在课前哪些方面存在疑惑？”上课老师的回答是苍白无力的。于是，上课老师对学生进行了一次问卷调查。问卷调查的结果令人吃惊，原来学生的情况与教师想象大相径庭。问卷调查为寻找《吆喝》这篇散文的教学落脚点提供了很好的启示。通过学情分析，教师明确了教学内容——作者对“吆喝”、“吆喝人”、“吆喝人生活”逐渐消失的惋惜之情。 　　（二）关注文体是确定散文教学内容的依据。 　　有的老师在教授胡适先生的《我的母亲》时，只用了很少时间梳理课文内容，让学生概括课文中讲了母亲的哪几件事，分析了母亲的性格特点。之后花费大量的时间让学生说说自己的母亲。有的学生表达了对母亲的爱，也有的学生表达了对母亲的愧疚。后半堂课很热闹也很温情。但是，这算是一堂散文课吗？ 　　确定散文教学内容，弄清楚散文的概念和文体特点是非常重要的。散文教学中所指的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。根据内容和性质散文可分为以下几类：叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文。散文的主要特点是形散而神不散、意境深邃、语言优美。清楚散文的概念和文体特点，在确定散文教学内容时就有了依据，便不会把散文课上成小说课，更不会把散文课上成政治课。 　　（三）关注情感是确定散文教学内容的内核。 　　散文是什么？王荣生先生说，散文就是作者“要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要与人分享一己之感，一己之思”。他还说：“我们阅读散文就是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感。”“阅读散文，不是仅仅知道作者写了哪些人事景物，而是通过这些人事景物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会对人生的思量和感悟。”散文教学内容的确定，不是把重点放在散文所描写的对象上，而是放在通过对对象的描述，作者所抒发的情感上，通过作者的语言体察描写对象内在的倾诉、折射的理性、作者的情思、人格的魅力[1]。关注情感是确定散文教学内容的内核。 　　二、散文教学内容的确定 　　在教授杨绛先生的《老王》一课时，很多老师把教学内容确定为两点： 　　第一点：人物分析。大部分老师都带着学生作了老王的人物分析，认为老王卑微善良。也有的老师在分析老王的同时，分析了作者，认为作者也很善良，于是得出结论：这是两个善良的人之间的故事。 　　第二点：通过最后一句话的理解揭示课文主旨。“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话在全文中有举足轻重的地位。很多教师简单地把这句话解读为杨绛对老王的愧疚。 　　教师确定的教学内容是否合理呢？ 　　根据之前提到的三点原则，我认为散文教学内容基本上可以概括为以下两点： 　　（一）作者写了什么？ 　　作者为什么要写这样一个