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以有效提问促进学生自主阅读 　　阅读是小学语文的重要组成部分，是学生与文本之间的对话过程，是学生的个性化行为。新课程理念下的阅读教学应该是一个沟通、理解和创新的过程，它不再是教师讲学生听的单方面灌输，而是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。 　　提问是组织阅读教学的中心环节，是实现师生互动的重要手段。有效的提问是培养学生独立人格和创新精神的重要途径。课堂提问通常有三种模式：教师问学生答，学生问学生答，学生问教师答。只有教师先做到了有效提问，为学生树立榜样，引发学生积极思考，才能产生教师和学生的互动行为，实现后面两种理想的模式。 　　如何通过有效提问促进学生的自主阅读呢？下面，我从学生、教师以及教学方法的渗透三方面，谈谈以有效提问促进学生自主阅读的策略。 　　一、培养学生质疑能力 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题常需要更强的创造力与想象力。质疑不仅能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，通过学生提出的质疑更能发现他们不懂或不太明白的字、词、句、段等，以便教师给予有的放矢的辅导，从而提高课堂的实效性。 　　1.从课题上质疑 　　教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《丑小鸭》一课时，学生在预习时就对课题提出了质疑：为什么叫他丑小鸭？后来丑小鸭发生了什么变化？他遇到了哪些事情呢？这些问题不仅激发了学生阅读的兴趣，更为接下来的学习作好铺垫。 　　2.从生字词上质疑 　　字词的教学是课堂必不可少的组成部分，每个学段对字词的教学侧重点都不同。像低年级的识字量就比较大，逐字逐词地讲解、识记，只会让我们的课堂效率低下。如果我们能培养学生课前对生字词的质疑能力，课堂上就可以针对学生有疑问的字词进行点拨、指导，这无疑能大大提高课堂效率。例如二年级的《丑小鸭》一课要求掌握的二会字共有14个，而面对具备一定识字能力的二年级学生来说，大部分学生通过课前自学都能掌握一半以上的生字。通过学生的自学反馈，发现对“剩、僵、翅、鹅”四个字有很多学生提出了自己识记的困难。因此在课堂的生字教学中，老师就有的放矢地对这四个字进行教学，并运用汉字学知识、联系句子等方式进行点拨，为接下来的阅读教学留出充足的时间。又如教学《风筝》一课时，当读完词语后，一个学生马上提出了对“倏地”一词的不理解，另一个学生脱口而出：“‘倏地’就是一下子的意思呀！”我追问道：“你是怎么知道的？”“书上不是说‘那风筝越来越小，倏地一下便没了踪影’吗？所以‘倏地’就是表示风筝一下子就不见啦。”这位学生刚说完，下面就响起一片热烈的掌声。趁热打铁，我马上补充道：“这位小老师正在教我们通过联系上下文来理解词语呢，这真是理解词语的好方法！”一个当堂生成的问题激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，更重要的是让学生获得了一种学习的方法。 　　学生的质疑能力的培养还可以从其他方面进行引导，如从课文的遣词造句之妙处进行质疑、从矛盾处质疑、从标点符号上质疑等方面培养学生乐于思考，善于质疑。 　　二、教师精心设计问题 　　问题是课堂教学的纽带。传统的语文课上，我们常看到这样的现象：老师问题满堂灌，学生跟着团团转。学生在教师用问题铺铸的路上走向了同一个“目的地”，学生的自主阅读与个性化理解在老师“好意”的问题引导下不见了踪迹。那么在当今以生为本理念下的课堂，作为教师，我们应如何巧妙地设计问题，让其发挥“穿针引线”的作用呢？我认为，老师要做到四个“关注”。 　　1.关注文章的整体把握 　　在阅读教学中，我们常常为了突破某个重点或难点对其深挖而忽略了文章的完整性。要改变这种状况，必须将问题化零为整，增强提问的整体性。如教学《丑小鸭》时，我设计了“丑小鸭到过哪些地方，发生了什么事情”的问题引导学生整体感知文章，再通过几个辅助问题进一步引导学生走进文本，体验情感。 　　2.关注问题的开放 　　阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流，我们设计问题的出发点是使学生能带着个人的思考、情感和价值取向主动融入作品，读出问题，读出自我，读出智慧。因此，设计问题时要考虑是否能给学生独立自由思考的空间，是否具有多维性，能否引发学生多角度思考、多层次思想。如《丑小鸭》一课中提到的“丑小鸭望着自己美丽的倒影会想些什么呢”“如果这时曾经欺负丑小鸭的那些人看到现在的他，又会说些什么呢”等问题，这些都没有标准的答案，更重要的是这些问题让学生的情感得到碰撞、激发。当然，问题的开放并不等于就是课堂的开放，作为教师，我们应当多方面、多层次对教材进行挖掘利用，做到真正的课堂开放。 　　3.关注问题的层次 　　生本