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初中教学中数学学困生的转化问题 　　学困生是学校教学中的重大问题，在农村，又特别是数学学困生，更是制约学生学习的瓶颈，下面就对形成初中数学学困生的问题浅谈自己的看法： 　　初中数学学困生的形成原因： 　　1、基础知识不过关、基本概念、定理不清，这个问题在几何学习中最明显。例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 　　2、学习方法不科学，缺乏主动学习的精神：在对学困生的调查中发现，他们几乎谈不上有什么学习方法，他们的学习是被动的，他们习惯于去等教师讲，等同学完成再去抄，几乎不看书，更谈不上去理解重要的知识点了。这种被动的应付式的学习只能导致他们越来越差。 　　3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋深入探讨。经常有这一种现象，你刚讲完就反过来问他，他不知道是什么问题或者怎样回答。 　　4、对于布置的课堂练习、特别是课外作业，不复习，不能弄清所学的内容，应付了事，遇难不究，甚至买本习题答案抄袭了事，课后根本不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能准确快速灵活地运用定理、公式，不能正确评估自己的作业或试卷。 　　5、缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，我不垫底谁垫底的态度参加考试。不愿认真复习、总想考场上“临场发挥”。 　　6、家庭教育的缺失，在初中，特别是农村中学，留守学生占有相当大的比列，许多数学学困生从小就是隔代教育，他们缺乏家庭的关怀和与父母深度交流，对学习缺乏信心。他们认为，初中毕业就意味着就业，没必要学习数学。 　　总之，数学学困生缺乏自立，自信心。长期下去，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死记硬背不求甚解，或干脆放弃不学数学。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对提高农村初中数学教学具有重要的意义。 　　下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法： 　　一、兴趣是最好的教师，只有激发他们的学习积极性，才能让他们主动学习。 　　1、数学是一门科学性、逻辑性很强的抽象性学科。 　　正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学实验一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲点的轨迹时，我们可以通过用一根绳子拴住一件小东西，然后用手拿绳子的一头进行运动，把拿绳的这头看作定点，绳子看作定长，可以发现当旋转物体的时候，这个物体运动的轨迹就是一个以定点为圆心，定长为半径的圆。学生一下子就明白了轨迹的定义，同时也掌握了第一种轨迹：到定点的距离等于定长点的轨迹是以定点为圆心，定长为半径的圆。可见，加强直观教学，把抽象的东西尽量形象化可以起到突破难点的作用。 　　2、应加强教学语言的锤炼，尽量让课堂生动、有趣。 课堂中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用幽默有趣的教学语言或者教学形式来活跃课堂气氛，以便引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 　　3、尽力激发学困生的情感，“人非草木，孰能无情”， 学困生其实有着更加丰富的情感，只是他们把自己伪装起来，什么都不在乎的样子，其实他们渴望和教师交流。也许就是教师一种不经意的鼓励，一个微笑，一个动作都会让他们有所顿悟，从而投入到学习中去。所以教师不要吝啬你的语言或者行为，对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会大大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。 　　4、对学困生进行“一对一，一对多”帮扶活动，尽量让一个优生在数学学习中帮扶一个或者几个后进生。以让他们弄明白相关的知识点，相互交流，学习人家的先进的科学的数学学习方法，激发他们的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。 　　二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。 　　1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬。教师要注意克服对学困生加大、加重作业量的做法。对待他们，要放低要求，采取循序渐进的原则。 　　2、变被动学习为主动学习。要做到这一点，教师必须了解学生的学习状态。帮助其克服懒散的学习作风，让他们不光上课认真听，下课还要去理解知识