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小学语文课堂教学要优化口头评价 　　【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）11-0050-02 　　以学生的发展为本是新课堂的基本理念，小学语文课堂教学必须关注学生的言行和思维活动，善于发现学生的亮点，适时给以恰当的评价，以不断地激励、唤醒和鼓舞学生，促进学生的发展。面对新的理念，语文课堂教学必须改革评价办法，优化口头评价，让学生在良好的氛围中与文本、教师、同学进行心灵的沟通、情感的交流、思维的碰撞、智慧的交锋，从而不断产生灵感，迸发创新火花，获得成功体验，绽放绚丽的生命之花。 　　一、评价的主体多元化 　　学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主角。课堂评价必须打破教师的独家评价机制，评价的主体要多元化——注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间相互评价有机结合。这有利于营造一种公正、平等、民主、宽松的评价氛围，让学生亮出自己的优点与特长，也看到自己的缺点与不足，从而更上一层楼。 　　1、强化教师评价。 　　课堂教学中教师是组织者，引导者和合作者。教师对学生的言行和表现作出恰当的评价，并给以点拨与赞美，能激励学生主动学习，师生之间就会产生一种亲近、平等、互动的关系，学生就信任老师，毫无心理负担。教师可以这样鼓励学生：“听了你的生动描述，老师仿佛进入了美妙神奇的境界之中，你的想象真好！”“老师再给你一次机会，你再试试好吗？”“你真会动脑筋，和小牛顿一个样呢。”……这些评价能点燃学生智慧的火花，让学生体验到成功与欢乐。 　　2、引导学生互评。 　　在学习活动中，学生除了希望得到老师的认可与赏识外，更希望得到同伴的认可，以提高自己的地位和影响力。学生互评包括同桌互评、小组互评和全班评价。比如教学《记金华的双龙洞》一课，我让学生设计解说词，担当小导游，给大家介绍一下双龙洞的景观。先请学生上台解说，接着让学生评议。学生既作了定性评价，也作了定量评价，有的给十分，有的给八分，有的给九分。我根据学生的评价，给出了九分。随后让学生想一想，为什么只得九分？这样的评价能调动全班学生主动参与，被评价的学生也能正确认识自我，并产生不断上进的动力。 　　3、注重自我评价。 　　学生自我评价时，有利于学生在学习过程中不断发现问题、不断矫正、不断提高和超越自我，也为学生以后步入社会，根据社会生活行为推测矫正自己的言行奠定了基础。 　　二、评价的方式灵活化 　　课堂教学中，教师要善于察言观色，针对学生给以灵活多样的评价，单一、僵化的评价难以调动学生的积极性，引起情感共鸣，而灵活多样的评价方式有利于激发学习兴趣，保持学习热情，进一步深化学习与探究。 　　1、评价的主体要灵活。 　　每一堂课评价的主体要灵活多样。什么时候由教师直接评价，什么时候引导学生互评，什么时候由让学生自评，无需预设，要视具体情况灵活掌握。 　　2、评价的内容要灵活。 　　评价的内容要灵活多样，要针对不同学生的不同表现来确定。既可评价学习的方式方法，又可评价学习的过程；既可评价掌握知识的情况，又可评价能力的发展状况；既可评价学习的态度、习惯，又可评价学习的动机、理想及人生观等等。 　　3、评价的行为要灵活。 　　灵活多样的评价行为，既可激活课堂气氛，又可调动学生的积极性。课堂评价的行为主要有：（1）眼神。眼神是教师心灵的窗户。评价时巧妙地运用眼神，可以传情达意和调控课堂。上课时发现了某个学生开小差，做小动作时，教师可以稍长时间注视这个学生，以示提醒、指责；当学生的表现出色时，教师可以露出惊喜的眼神，以示赞扬。（2）微笑。课堂上教师面带微笑，象征着对学生的真诚、热情、友好、谅解与赞美。学生答问正确时，教师给以微笑，是对学生的赞许与肯定；学生出错时，教师边微笑边摇头，是对学生的否定，但不会使学生感到难堪。（3）手势。常言道：手是人的第二张脸。课堂评价时借助手势，不仅可以增强语言的表现力和感染力，而且可以活跃课堂氛围，引领学生更为自觉地学习和探究。赞许学生时，教师热情的鼓鼓掌或用手拍拍学生的肩、轻轻地抚摸学生的头等等。（4）语言。语言评价最为常见。既可用描述性的语言进行评价，也可用等级、分数加以量化。（5）物品。课堂评价时，对表现特别突出的学生，奖励一朵小红花、一面小红旗、一块橡皮、一支笔、一个本子等小物品，这对低年级的学生有着不可低估的激励作用。 　　三、评价的尺度弹性化 　　俗话说：“山中树木有高矮，十根手指有长短。”一个班上的几十名学生是不一样的，他们的智商、情商、心商是有差异的。因此，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。尊重学生的差异体现在评价时就是要宽容学生，评价的尺度要有弹性，评价的指标应当多元化，不能用一把尺子去衡量所有的学生，应当因人而异。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学