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找寻遗失于生活的语文教材 　　学生来到语文课堂不只是为了学习一本教材。教师在教学前首先备的是为什么选择这一篇文章，然后揣摩的是编者希望在这一篇文章中教给学生什么，几番考量后，呈现出的语文已经与学生当下的生命体验相去甚远。语文本该是学生生活的一部分，在语文的教与学中，如果执守一本薄薄的教材，会窄了视野，困了语文。 　　近些年，不少有识之士关注到语文教材的单薄，在对教学内容的丰富上做了许多有益的尝试，其中包括儿童文学作品的补充阅读，因而语文课上“1+1”或者“1+n”的教学模式屡见不鲜，但是语文教学并不能等同于文学教学，否则是对语文人文性的一种误读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是实践性很强的课程……。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”一句话道破了语文学习的玄机：“语文”之外，才是语文。 　　正如“全语言之父”肯·古德曼教授所主张的：语文学习的历程要回到真实的世界中，通过学生在生活中实际运用语言的机会——问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听说读写的过程中全方位地学习语言。也就是说，学生在通往语文路上的所见、所闻、所感皆是学习的材料，如果我们的“教材”能形成“大语文观”，涉猎学生生活中的方方面面，并动态呈现，语文课程所实现的就不再是传道授业解惑，而是“打开”，让语文成为学生通往世界的一条通道。 　　真正的语文与我们暌隔已久，它遗失在学生匆匆赶往课堂学习的路上。在生活中找寻真正的语文教材，这正是我们在课程标准的指引下尝试的方向。当然，为了适合课堂教学，我们还必须对各种教学资源进行筛选，去芜存菁，选择出真正适合学生、能够达成课标要求的内容。 　　以主题式单元架构教材框架 　　为了让教材聚焦，具有可操作性，我们根据课程标准的年段目标，并结合学校对学生“做中国人，做现代人，做世界人”的培养目标，参考当册教材的内容，将每个学期的学习内容划分成了几个主题单元。 　　如三年级下学期的教材原有八个单元，后经增删挪移，围绕培养学生“家、国、天下”情怀的宗旨，将教材整合成了“春天的诗会”“我的中国心”“爱的教育”“与名人的对话”“自然润泽心灵”“我是小戏骨”“历史这扇窗”七个主题单元，涉及文学、艺术、人类、社会、历史等话题，兼顾人文性和工具性两个方面，变教材主题的多线并进式为立体圈层式，既观照学生已有的生活经验，又侧重于学生面向未来的品质的培养。教材的框架成形，主题明晰，内容的填充就有了很好的抓手。 　　以开放式视野选编学习内容 　　在确定主题单元后，即可以围绕主题选编学习内容了。之所以称之为学习内容，而非教学内容，是因为学生是参与选择的主力军，在学习内容的确定上，他们的意向是不可或缺的因素，其对文字作品的鉴赏能力在实际锻炼中会不断提升。下面以五年级“战争与和平”主题单元为例，呈现我们在语文课程中对“教材”的建构性尝试。 　　依据“战争与和平”的主题，我们将学习目标具体化为“链接历史”“阅读经典”“触摸艺术”“表述自我”“融汇生活”几个子目标，围绕子目标我们安排了如下学习内容。 　　本单元教材内容的建构主要基于以下方式：（1）开采他山之石：选用《七律·长征》《清平乐·六盘山》《四渡赤水出奇兵》《彭德怀和他的大黑骡子》、影视剧评说、参观习作等现有教材的部分内容，围绕“长征”这一重要的历史题材，根据文本的价值和需要，采用精讲和略读的方式，进行师生与文本及教材编写者之间的对话。（2）开发地方课程：利用梅岭小学为史可法后裔所建的历史渊源，形成本单元独特的课程资源，用了解史可法、评选史公祠小导游、参观史公祠等多种实践活动的形式，指导学生在生活中学语文、用语文。（3）放眼古今中外：战争与和平是全世界共同的话题，战争之痛是全人类的伤痛，选取的两部作品均与儿童有关，更能体现出战争的残酷，同时也引发学生对正义和非正义战争的辩证思考。 　　在教材重新组织建构的过程中，学生也成为其中的编撰者，他们积极搜集、整理各种资料，并在课堂上交流、共享，使教材变得多元、丰富，也因此而活，呈现出盎然的生机。 　　以综合式课程组织教学流程 　　教材的内容往往与它的表现形式相辅相成，如果教材是一个闭合的系统，那么教与学的方式甚至语文课程都会沿袭固化的面孔，也就无法激活学生学习的状态。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提及：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 　　依然以“战争与和平”这一单元为例，我们尝试着在传统的文本教学中注入表演、艺术、