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小学语文阅读教学中的问题设计 　　提问法体现了对话教学、启发式教学等先进的教学方法观，又具有与学科具体内容相结合的操作性，广泛运用于中小学各学科教学中。在小学语文阅读教学中，提问法虽然也大受欢迎，被广泛运用，但笔者发现它存在许多不足：或问题设计类型单一，或只集中在某一个阅读层面上运用；或提的问题与要达到的教学目标不相符合……“如果排除对教师个体因素的考虑，包括教师对教学策略的掌握程度和教学技巧的具体表现，那么语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。”[1]提问法在小学语文阅读教学中如何正确有效地运用？我们认为，有必要将语文阅读教学中的问题设计进行分类，认清每一类问题的功用和不同的适用时机。针对阅读教学整体感知、精细阅读、拓展性阅读[2]等不同层次中不同的教学内容，小学语文阅读教学中的问题设计可分为三大类型：主问题设计、细问题设计、拓展性问题设计。 　　一、 主问题设计 　　余映潮老师早在1993年就针对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问现象提出“主问题”的概念。教师在教学设计中要提“牵一发而动全身”的问题。主问题提问的范围一般着眼全篇，目的在于引导学生从整体上把握文章，一般用在初读文章整体感知的环节。从主问题的不同功用可具体分为： 　　1.理清文章整体结构的主问题 　　这一类主问题主要功用在于引导学生把握文章整体结构。如执教《锡林郭勒大草原》一文时就可设问：文章是从哪两方面来写锡林郭勒大草原的？依此问学生明确了文章分两大部分：一部分写锡林郭勒大草原的美丽，一部分写锡林郭勒大草原的欢腾，两个部分通过“锡林郭勒大草原不仅美丽，还是个欢腾的世界”这个独立成段的句子过渡。对此问题的思考让学生鸟瞰全文，既能明晰文章的整体结构、写作思路，也能把握课文的主要内容。 　　2.把握文章基本内容的主问题 　　理清文中事件的基本情节和主要内容的时候也要设计主问题。如一位教师教《麻雀》一文的时候设问：课文写了谁，他们之间发生了什么事情？在这个问题的引导下，学生在熟读课文的基础上很快梳理出了故事中主要角色之间的各种关系和故事的基本情节“猎狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，猎人唤回了他的猎狗”。可见一个好的问题能达到事半功倍的教学效果。 　　3.感知文章艺术特色的主问题 　　有些文章有着独特的行文风格和艺术特色，在初读课文的时候就有必要让学生进行初步感知，这就需要针对文章的情感基调和主要特色设计主问题。如有位教师执教《金黄的大斗笠》时，在学生读流利了课文之后提问：读了这篇课文你有怎样的感受？学生的初步的朦胧的感受是“美”、“有趣”、“感人”等，这便是对文章特色的粗浅感悟，寻着这些初步的感受，教学就可以进一步深入：文章美在哪里？有趣在哪里？感人又在哪里？ 　　4.体验文章情感的主问题 　　对于一些以表达情感为重或者意图唤起读者情感认同的文章，情感体验则是教学的重要内容。如《只有一个地球》是一篇说服性的演讲稿，诉诸于读者的情感，通过包含感情的事实陈述唤起读者的情感认同，从而达到说服的目的。让读者感受悲、愤、忧、喜，这正是《只有一个地球》所要达到的效果。[1]支玉恒老师施教时设问：读了这篇课文，你心里是什么滋味？支老师通过这一主问题的设计唤起学生的情感体验，触摸学生的感情体验，然后引导学生将这些感情体验表达出来就是非常合适的。 　　5.理解文章主要形象的主问题 　　小学语文教材中有大量的记叙文，而记叙文总离不开记人叙事，因此记叙文的学习不能不抓住主要人物形象。理解文章主要形象的主要特征也要设计主问题。可以从文章中心句的切入来设计。如一位教师在执教《地震中的父与子》时，设问：文中的父子是一对怎样的父子，你是从哪儿体会到的？面对这一问题，学生需要通观全文找出能表现人物“了不起”的句段，又要沉下去细读文章，思考这些句段是怎样表现他们的了不起的。这样的主问题能一下子抓住人物的主要品质特征。主问题也可以从文章的题目出发去设计。如小学语文《军神》一文的教学，教师设问：刘伯承‘神’在何处？这是一个由题而生、统领全文的主问题。整个文章的精读就是围绕这样的主问题而展开、深入的。 　　二、 细问题设计 　　对文章的深入理解还得落实到具体的字词句上来，因此我们还要设计一些细问题。与主问题着眼全篇不同，细问题主要是针对字、词、句以及标点符号而设计的问题，目的在于引导学生通过仔细揣摩深入品读关键片段里面关键的字词句来深入理解文章意蕴、体验文中情感、激发想象、培养语感等，一般用在精读课文的环节。根据细问题不同的功用具体可以分以下类型： 　　1.理解文章深层意蕴的细问题 　　有些文章含义深刻，文章的深意需要透过字里行间深层追问。语文教师在教学时，就需要抓住关键词句，设计问题引导学生去挖掘文字背