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小学语文阅读教学学生“自主参与” 模式探究与实践 　　学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。李吉林老师说过：“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来准备，还为了今天获得最初的幸福人生”。小学语文阅读教学学生“自主参与”模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。 　　一、“自主参与”教学模式的提出 　　裴娣娜教授在《传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论。要提高阅读教学的课堂教学效率，就必须要确立学生的主体地位，充分发挥学生“自主参与”的积极性。 　　长期以来，阅读教学学生表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动。教师问，学生答，看似学生的积极性被调动起来了，实际上学生缺少学习的主动性，很大程度上处于被动状态。当前的课堂教学模式，大多是仍然以教师为中心，学生的主体地位尚未确立，表现在：1、学生围着教师转，课堂上很少看到学生质疑问难，发表自己独立的见解；2、教师不重视启迪学生的思维，课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；3、课堂上教师的分析讲解多，学生的体验感悟少，教师的分析讲解代替了学生的阅读实践；4、教师在教学过程中重知识的传授，轻能力的培养。 　　针对以上现状，我尝试开展了“自主参与”教学模式的研究，力求在教学活动中树立以学生为主体的教育思想，发挥学生“自主参与”的学习精神，充分调动学生学习的积极性、主动性、独立性、创造性。在课堂教学中创设学习情境，让学生去听、去说、去想、去写，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成为学习的主人。 　　二、“自主参与”模式的指导思想 　　模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。 　　1、在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读、能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 　　2、在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生“自主参与”，在参与中发展智能的过程。也就是说，语文教学不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 　　3、在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节，参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。“自主参与”教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 　　三、“自主参与”模式的基本特征 　　“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示： 　　教师活动特征：导入激趣——导读提示——导引点拨——导情设境——导标反馈——导练拓展 　　学生参与特征：唤起参与——自读质疑——精读评议——披文入情——自我小结——举一反三 　　认知动态过程：认知准备——整体感知———深入理解——情感内化——理性加工——巩固运用 　　当然， “自主参与”模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课因人而异、因文而异、因时而导的，可作适当的调整。 　　四、“自主参与”模式的操作程序 　　1、导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用多媒体课件、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《乡下人家》一课，我将戴望舒《在天晴了的时候》的视频播放并朗诵给学生听，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地认识了乡下人家：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。