同课异构及课堂观精要.ppt

同课异构及课堂观察 八区四中 陶智 什么是同课异构 同课异构模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。 为什么要同课异构 同课异构模式，既是新课改进一步深入、深化的研究课题，也是新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象，还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和“教学有法但无定法”的具体反映。 同课异构的目的 同课异构模式”是指的这样的情形：同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次上同样课题的课，所采取的上课方式、进程和效果等往往存在差异或不同。 同科异构的意义和价值 首先 开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 为什么要进行课堂观察 1.改进教学，促进教师专业发展 ● 为了利用观察，发现教师理想与现实的差距，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。 ● 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。 ● 促进教师持续的专业发展。（规避无效的教学行为） 同课异构怎样进行课堂教学观察 1.观察什么 2.怎样去观察 观察教学中的异同点 分析不同点的深层原因（理念，三观） 分析不同点后的效果 分析采取不同措施后学生的主体地位有何变化 对课标的理解 观察教学中的关键性事件 关键事件 关键环节 关注教学中的关键事件 在许多情况下，往往是教学中的关键事件决定着复杂的课堂教学的成败，因此更需要我们深入现场，直面现象，关注课例的个性、特色、反常，关注教学情境中的关键事件 什么是关键事件？第一种理解 事件本身的属性，而是人们在主观上对它的理解 我们总是以习惯性的观点来看什么是关键，什么不是；批判性地去分析，它才成为真正的关键事件 大部分关键事件并不都是关键事件并不是从表面就可以观察和判断的，它们只是日常实践中的一些非常普通的事情，但是如果我们从中看出了某种重要趋势、隐藏着的动机和结构，那么，这些事件就很有可能就是关键事件。 从技术分析到关注关键事件 ——以小学数学三下“摆一摆”为例 一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力用在 估算长方 形面积大小。 第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长和宽 的关系，通过参与度分析，发现很多学生没兴趣摆，原来 已知道公式，没有认知冲突。 第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量： ①直接量出长和宽，代公式计算； ②摆一摆单位面积，数方块计算； ③数横排、竖排单位面积个数，再乘。 教师让学生比较“摆”与“算”的一致性，验证面积公式。 质疑：这就是有效探究吗？ ——聚焦关键事件：学生已经知道面积公式，还需要探究吗？ 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗 小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。 面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。 关键事件：第二种理解 关键环节 关键环节是指： 学生学习新概念、新规律、新公式的过程； 学生的探究活动，包括他们的操作活动和语言； 学生的合作活动，包括与他人合作的过程和语言； 重要的课堂练习的解答过程。 观察的内容 可按课堂要素确定 教师、学生、学习内容、教学媒体、教学氛围 各要素间的相互作用 怎样进行课堂观察 1.录像 ，录音 2.文字记录 3.表格记录 4.行为记录 表格1 问题的思维水平 表格2 学生应答方式