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有效设计问题 引入智慧活水 　　《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”在高中语文教学中，教师要善于设计问题，引导学生发现问题并解决问题，促使学生培养探究能力和发展创新思维。那么，如何有效设计问题呢？本文拟就苏教版高一语文教学实践谈谈自己的体会。 　　一、提纲挈领，选准“主问题” 　　在设置问题时，我们要有整体观与系统观，要围绕、指向教学内容的核心点。例如，教学沈从文先生的小说《边城》（节选）一文时，我暂时抛开教学指导方面的参考资料，将全篇小说一读再读，直至沉醉，再结合本专题的教学目标确定教学内容。“感人心者，莫先乎情。”我把课堂教学的重点内容放在探究小说节选部分的“人情美”这一主问题上。接着，根据小说中出现的人物主次顺序，我又分别设计了三个问题：“翠翠与傩送”“翠翠与爷爷”“爷孙俩与乡亲们”之间有着怎样的感情，引导学生在品味课文中思考小说中人物的关系，进而体会淳朴而真挚的人情美。节选部分共有八千余字，但由于设计了一系列针对性的问题，解读课文就不会头绪纷乱。 　　当然，阅读个性化教学要求在整体设计问题时，提出的问题宜少不宜多、宜粗不宜精，获得以少胜多、以粗胜精的效果，以防止过于琐碎繁杂的问题束缚学生的思维、破坏学生对文本的整体理解，让学生获得更多自我感悟、自我质疑和自我解疑的空间。 　　二、明察秋毫，瞄准“小问题” 　　设计问题的目的在于“援疑质理”。在目前网络资源丰富的背景下，语文教师更要具备深度解读文本的能力和明确的判断是非能力，疑要疑在文章的精华、精髓之处，聚焦在关键词句等核心点上。所谓“细微之处见精神”，有时教材中特别细微的地方，可能会引发学生热烈的探究活动。 　　著名作家陆文夫曾对“什么是小说”做过一个精妙的解释，他说：“小说，就是小的地方要说一说。”的确，小说就是要讲具体的人和事，特别是“小”到极点的细节。那么，针对高中语文教材中的小说作品，问题设计也可从小处着手。《林黛玉进贾府》一课，我阅读了教学参考书中的《“忙”与“笑”》一文，受益匪浅。由此，我决定重新研读课文，试图发现另外的细微之美。凑巧的是，后来准备为学生播放电视连续剧《红楼梦》相关视频时，我观察到了剧中丫鬟的禀告与原文的差异。剧中是“宝二爷来了！”而课文中却是“宝玉来了！”原文中丫鬟直呼其名是否有讲究？ 　　由此，我抛出了问题：“宝玉出场，为什么丫鬟直呼其名？”接着，经过师生的共同分析，我们认识到这是作者用来侧面表现宝玉性格不可忽视的一个重要细节。正如写王熙凤出场时“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”，以反衬其泼辣性格和在贾府中的特殊身份和地位一样，写丫鬟的一声“宝玉来了”的禀告，是为了突出宝玉在贾府中是最有民主思想的人，他心目中似乎少有主仆之分，尊卑之别，讲求的是人人平等。自然，这个看似毫不经意的细节描写，也从侧面暗示了他的超拔不俗和对礼教等级的蔑视。更令人惊喜的是，学生在我的启发下，追问：“为什么丫鬟直呼其名时还在笑呢？”不难看出，作者写丫鬟的“笑”，也是为了表现宝玉平时待人平易随和，尊重女性，以至于连丫鬟在他面前都没有拘束感，玩笑惯了。显然，看似细小的“问题”恰恰激发了学生阅读的兴趣。 　　在这一教学设计中，酌取精要，寻找由小至大的转换契机，使学生产生超出教材之外的远思逸致，使师生心灵在与文本的对话中得到滋养。针对教材中容易忽略的地方，教师可以抓住“小问题”作为机会，及时加以追问，反复咀嚼，启发学生寻根究底，进而深刻理解文本。 　　三、平等互动，引来“新问题” 　　创建充满生机与活力的课堂是新课程改革的落脚点。现代语文教育也确立了阅读作为一种个性化对话活动的地位。因此，不同的文化知识背景造成了学生在学习课文时产生的问题与教师教学设计的问题可能不相同。因此，在教学过程中，教师应坚持师生平等互动，使教学过程成为贯穿学生生命体验的过程，成为解放学生内部力量的过程，使学习成为学生内在的自主性、能动性、创造性被不断唤醒、生成、张扬和提升的过程。 　　为此，在问题设计时应关注生成性。一方面强调设计开放性问题，让学生由不同的定义以及自身已有的知识和经验出发，不受现有教学内容的局限，可以从不同的角度进行回答，以激活学生的发散性思维和创造性思维，提升对文本的探究意识和个性化理解。另一方面对学生提出的问题也要有正确判断，如果学生提出一些很好的问题，就要由此深挖开去，即使改变了原先的教学预设，也是有所值的。例如，关于苏轼《念奴娇?赤壁怀古》这一首词，学生就提出周瑜是武将，为什么苏轼却给他设置成“羽扇纶巾”的打扮？由此，师生共同研究问