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如何处理语文教学中的“情”“理”关系 　　当前小学语文教学中出现了许多“流派”和“主张”。无论是哪种主张，我想都是从不同角度作出自己独特的解读，都想从不同途径来提高语文教学的效率。而从我短暂的教学感悟中，我十分认同所谓的“情理教学”，同时也主张积极构建理想的“情理课堂”。采用“情理同构”的教学艺术进行教学尝试，不仅让我寻找到了“以学为本”的教学宗旨，还不断积累了我的教学智慧。那么，应该如何处理语文课堂中的“情理关系”呢？ 　　一、 理性预设，情理铺垫 　　“凡事预则立，不预则废。”教学需要教师精心并且附带情感的理性预设。《翻越远方的大山》的课堂为什么催人奋进，而《花瓣飘香》为什么是那么温情感人，我想一定是教师带着自己的独特理解，对文本进行理性并且合理的追问，才会造就一个个精彩纷呈的课堂。教师的独特解读结合文本自身的特点，经过精心的预设，如春风化雨一般，润物细无声，深化着学生的认知，升华着学生的情感，放飞着学生的个性与激情，使课堂富有动态，充满着活力，充满着灵性。 　　以《庐山的云雾》教学为例。为了让学生感悟到庐山云雾的特点，体会置身其中飘飘欲仙、腾云驾雾之感，我对此进行了三个层次的预设。首先出示相关云雾的图片，以直观的视觉冲击让学生欣赏到庐山云雾的姿态美，体会到庐山云雾独特的魅力；然后通过文本解析，利用多个比喻等修辞方式的语句让学生对庐山云雾产生理性的文字体悟；最后将感性与理性相结合，通过视觉和言语的双重体验，让学生真正体会到为何会“流连忘返”，实质性地感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，领悟置身其中的神秘之感。 　　直观的视觉冲击，加上教师激情的引导，比喻句的感悟，学生的情感达到了一个临界点，异口同声地感叹道“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返”。最后老师顺应学生的情感，提问：“如果你置身庐山云雾之中，你会有什么感觉？”“飘飘欲仙”“腾云驾雾”“奇妙”这样的言语就脱口而出了。这样，课堂就给学生留下了理性的思考，无论是写作方法还是语文素养的积累还是美好情操的熏陶无疑都是水到渠成的。 　　二、 创设情境，情理交融 　　语文阅读教学的主要目的不仅仅是接受已有的知识，也不仅仅是获得感性的愉悦，更重要的是引导学生在阅读中通过自己对于人生独特的感受和体验，与作品达成精神的默契，形成双向的情感和意义交流，使书本文字生动活泼起来，创造出生命的活力，从而从书本中获得启发，产生真正独立的见解，获取思想的快乐。正如叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中所说的：“作者胸有境，入境始于亲。”他为我们指明了一条感悟文本情感的途径，那就是在情感体验中加入理性的成分，即情理同构。这让理性思考在小学阶段带有只可意会而不可言传的神秘色彩，我想这会让我们的语文课堂更加地耐人寻味。 　　以《珍珠鸟》的教学片段为例。我将课文中的两句话让学生对比着来读。一句是课文里的“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”我问学生：“如果在‘拨开’前面加一个词语，你想加一个什么词语？”学生回答了“忍不住”、“小心翼翼”、“轻轻”、“悄悄”等词汇，表现出了“我”的小心和谨慎。接着我再补充课文当中被删除的一句话：“决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”让学生再次讨论，并且提出问题：“连看都不敢看，算喜爱吗？”学生得出了令人满意的结论：仔细去看，是因为我喜爱珍珠鸟；不去看，更加是因为我喜爱珍珠鸟。 　　就这样，根据文本，创设语境。如此理性思考的过程虽然是辨析的、探究的，但经历了这个过程，学生的情感和体验会得到升华，变得愈发厚重，文本的形象也就能更加生动地扎根在学生的脑海之中。这正是由于教师为学生创设了一个情理交融的有效情境，最终使文章内容在学生理性与感性的认识中达到了平衡，实现了最终的教学目的。 　　三、 即兴对话，情理相生 　　如果说文本中的情感像一叶小舟徜徉在大海那般极具“画意”，那么在学生体验的过程中加入理性的思考，就像是为黑夜中的灯塔点亮前进的方向，更加具有“诗意”。正如《学会生存》一书中所写：“今天的教育面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。”语文课堂中的情和理应该是相生相形的。课堂对话中，学生的话教师不可预设，需要教师依靠机智灵活的思辨能力来即兴引导。以《放飞蜻蜓》为例。我问：“同学们，你放过蜻蜓吗？或者你放过什么小动物吗？它是什么样子的？你喜欢它吗？为什么又要把它放了呢？”孩子们结合自己的生活体验说了很多很多。根据学生的发言一一即兴对话引导到对文本的理性思考，让学生悟道得理。 　　这样的方法同样适用同类型的文章《这儿真好》。在两次试教时，我曾按照教学参考用书的提示，将本文的情感定位在“保护环境，植树造林”上。执教之后，我明显感觉到一年级的学生对“保护环境，植树造林”还只是停留在非常浅显而表面的认识上。所以在反思