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大学生主体性道德教育的研究与探索 　　[摘要]文章分析了目前高校德育中存在的德育对象的主体性缺位、德育客体与学生道德实际隔离、教与学缺乏互动、德育目标抽象这四个问题，指出了在大学生道德教育中培养学生的主体意识是改进和创新大学生道德关键所在，并详述了主体性自我育德的培养目标，最后提出高校实施主体性自我育德的六种方法：意识培养、双向沟通、环境熏陶、实践教育、直面社会和网络教育。 　　[关键词]大学生 主体性 道德教育 　　[作者简介]盛波（1973- ），女，江苏宜兴人，无锡工艺职业技术学院学生工作处，副研究员，研究方向为高校学生管理和思政教育。（江苏 宜兴 214206） 　　[基金项目]本文系2013年江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“自我育德体系的构建：大学生主体性道德教育的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：2013SJBFDY067） 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0054-01 　　一、目前高校德育中存在的主要问题 　　中共中央、国务院于2004年发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是“坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。然而，在当前传统的高校德育中存在着诸多问题，具体表现在以下四个方面： 　　（一）高校德育对象的主体性缺位 　　德育成功的关键，在于激发德育对象的主观能动性。然而，在高校德育过程中，德育工作者往往忽视大学生的内心感受和体验，忽视培养学生的主动参与意识、道德情感的沟通等，结果在很大程度上抑制了学生的主观能动性，甚至诱发了学生的逆反心理，从而导致学生出现抵触状态。 　　（二）高校德育客体与学生道德实际相隔离 　　教育客体只有符合学生的道德实际，才能使高校德育发挥其应有的效果，但目前很多高校却出现了教育客体与学生道德实际严重隔离的现象。教师往往将德育客体设定为绝对高尚的理论，强制灌输，而不是从学生认知实际出发，从而使学生无法获得认同感，很难将德育客体内化为信念，外化为行动。 　　（三）教师与学生相隔离，教与学缺乏互动 　　教师作为高校德育的直接且主要实施者，若不能深入了解学生的特点及需求，则很容易造成教师教学与学生学习缺乏交流与互动，不能带来良好的教育效果。在德育实践中，教师把学生视为德育理论灌输的对象，忽视学生的主体性，学生只是作为被动者或客体在活动中接受教育，没有将品德养成看成是学生主动内化的过程，导致道德教育的低效或失效。 　　（四）高校德育目标抽象，忽视学生自身实践体验 　　德育的最高目标是培养有自律道德的人。然而，高校的德育目标往往定格在使学生“明了”“服从”学校及社会的要求，将活动过程与教育目标混同，只注重学生德育知识的掌握，把个体品德的形成视为德育外炼的结果，对学生在日常生活中多样化的道德实践关心不足，导致不少学生成为“语言上的巨人，行动上的小人”。 　　二、主体性自我育德的培养目标 　　高校主体性自我育德，就是以育人为根本，以学生为主体，以教师为主导，通过师生双方平等交往、交流、对话等形式，有目的且有计划地引导、激发学生主体的能动性、自主性和创造性，从而促进大学生现有思想品质的自我完善、自我发展。 　　（一）培养学生的道德自主意识 　　道德自主意识主要表现为学生能够客观地进行自我评价，能够积极地进行自我体验，能够主动地进行自我调控，能够自觉抵制来自外界的各种诱惑，具有较高的道德自律能力。 　　（二）提高学生的道德实践能力 　　主体性道德教育的关键，就在于培养和提高学生的道德实践能力，能够自觉采取行动，能够独立自主地、正确地处理各种道德情境中发生的事件，解决人际冲突和道德矛盾，使自己的行为符合社会道德规范要求。 　　（三）提升学生的道德发展需求 　　学生的道德发展需求就是指学生道德上的自我发展、自我完善的需要，它是在学生已经将道德规范内化为自己的个体品质的前提下，不满足于自己的道德现状，追求更高层次的道德品质和道德人格。 　　三、高校实施主体性自我育德的方法 　　（一）意识培养 　　意识培养是大学生自我育德的基本前提。高校道德教育必须把学生主体意识的培养作为首要任务。传统的道德教育使学生认同自己被动的角色和客体的地位，学生的主体意识严重缺乏。主体性道德教育就要冲破这种传统教育模式，让学生变“被动”为“主动”；要让学生意识到自己是道德教育活动和德性发展的主体，具有主体性作用，让德性的构建成为自己努力的结果；要引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生强烈的道德主体意识，克服依赖性，正确地