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浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用 　　【摘要】“少教多学”，就是以学生的发展为标准，通过教师的“少教”，达到学生的 “多学”，通过发展学生的能力，促进教师教学能力和教学水平的提高。“少教”不是不教，也不是让学生放任自流，而是要求教师通过“精讲”，从而达到学生的“多学”，学到更多的知识，本文就“少教多学”理念下初中语文高效课堂的构建，浅谈一下自己的几点拙见。 　　【关键词】少教多学 创造性思维 高效课堂 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02 　　引言 　　“少教多学”与传统的填鸭式、满堂灌观念截然不同。传统教育的课堂教学以教师为主体，学生只是被动的接受知识，教师教的多，学生学的少；要求教师要有渊博的知识，提倡“教师要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”的教学理念。教师既是导演，也是主演，是整个课堂的主宰。这样的课堂过分注重教师的教，却忽视了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生创造性思维的发展。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，运功于课堂之外，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建高效的课堂教学。 　　一、什么是高效课堂 　　所谓“高效课堂”，是指在有限的时间（45分钟）和有限的空间（教室）内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，培养他们创新思维和创新能力，让学生最大限度地参与到学习过程中，以获取最大容量的有效知识，从而达到学生创新能力的培养。 　　我国教育家叶圣陶先生早就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界，实质就是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶老先生还指出，语文教学的最终目的和最大成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。这种“自能”式的学生能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种机型状态下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能补办代替，不能无视学生的自主学习。《语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。 　　二、“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用 　　下面，我以我校郭彩虹老师讲述的朱自清的《背影》一文的课堂实录为例子来具体分析和探讨初中语文课堂“少教多学”的新模式。 　　首先，这节课突出了以学生为本位、面向全体学生的课堂教学设计。郭老师注重课前预习，要求学生搜集与课文有关的类文，课前自主阅读并写出阅读感悟，上课时展示自己的阅读感悟。课堂上，郭老师请三位同学朗读自己的阅读感悟，适时的鼓励性点拨，很好地调动了学生学习的积极性、主动性。教师只是点拨，尽可能的把时间还给学生。从上课开始，她就让学生讲故事、读感悟、读资料，听故事、听歌曲，练笔，读练笔。自始至终，学生都在动，手动、嘴动、脑动。一节课结束，展示人数多达二十人以上。 　　其次，课前讲故事的做法，能很好的锻炼学生听和说的能力。若能加以发展，增加古诗词、优美散文、学生自己的读书感悟朗诵等形式，既可以锻炼学生听和说的能力，也可以培养学生课外阅读的兴趣。 　　第三，她把教书和育人有机结合起来，在教给学生知识以及学习方法的同时，引导学生学会做人的道理。例如，郭老师在安排学生展示练笔成果时，已经有两位同学做了展示，课堂时间已不允许再让同学展示了，但还有同学要求展示。郭老师告诉学生，生活中的机遇是留给有准备的人，以及主动抓机遇的人，否则，将错失良机。一个很小的细节，教给学生做人的大道理。 　　第四，本节课的容量特别大，从听说读写悟各方面对学生均有训练，由课前到课内再到课外，由教书到育人。课前预习目标清楚，落实到位，有布置，有检查。课堂组织有条不紊、环环相扣。从学生完成情况来看，绝大多数学生课前都找到了与课文相关的类文，并写了阅读感悟。从课堂练笔来看，在有限的五分钟时间内，大多数学生都写了一段自己与父母间发生的亲情故事。从展示结果看，学生写得很不错。 　　第五，课堂练笔也是一大亮点。不同的父亲母亲，爱的方式各有不同。郭老师给了学生五分钟的时间让学生练笔，这一环节，她让学生畅谈心声，说说在自己的成长中，自己和父母的哪些细节令你难忘。学生写好后，她让两位学生进行课堂展示，使这节课达到高潮。 　　第六，多媒体的巧妙运用，也是这节课的一大亮点。上课前，教师选用刘和刚的《父亲》，上课途中再用刘和刚的《父亲》，阎维文的《母亲》等歌曲很好的把学生带入浓浓父爱母爱情境之中，