用好教材 让阅读教学高效.docVIP

用好教材 让阅读教学高效 　　摘要 　　用好教材围绕主题，争取解读好教材；融合贯通，整体把握好教材；适度变通，灵活使用教材及其在阅读教学过程中有意识地进行必要的拓展。 　　用好教材；阅读教材；高效 　　笔者结合人教版第九册语文第二单元第5课《泊船瓜洲》一诗的教学，谈谈我们该如何把握教材，有效实施“用教材教”的策略。 　　教学环节 　　第一环节：出示课题，理解课题意思； 　　第二环节：初读古诗，指导正确朗读； 　　第三环节：抓住重点字眼，逐句理解诗句； 　　第四环节：品析“绿”字，想象江南美景； 　　第五环节：不断渲染，激情朗读诗句；（最后一句） 　　第六环节：拓展延伸，朗读余光中的《乡愁》。 　　通过上面各个环节的呈现，我们应该能大体感受到执教者是如何处理教材的。为了便于剖析此案例，把第四环节、第五环节的教学过程再加以具体的呈现。 　　【片断一】 　　师：“春风又绿江南岸”一句中一个字写出了江南春天的美景，是哪一个呢？ 　　生：“绿”字。 　　师：你们知道诗人推敲“绿”字的过程吗？ 　　（学生一片茫然。教师引导学生阅读课后的补充材料。） 　　师：当你读到“春风又绿江南岸”时，你眼前出现了一幅怎样的画面？ 　　生想象说话。（略） 　　而后教师运用多媒体展示江南春之景，让学生欣赏画面，反复朗读“春风又绿江南岸”一句。 　　【片断二】 　　师：为了体会诗人当时的心情，我们有必要了解诗人所处的时代背景。（教师再次介绍时代背景） 　　师：你们知道诗人写下这首诗时的心情吗？ 　　生1：诗人很孤独、很寂寞。 　　生2：诗人很伤心、难过。 　　生3：诗人很想家。 　　师：对了。请大家带着这样的心情读诗。 　　接下去就是教师不断地用语言激情渲染情景，学生反复朗读诗歌最后一句。 　　一、围绕主题，正确解读教材 　　上述案例在教材的解读上存在偏颇。《泊船瓜洲》应是一篇借景抒情诗，抒发了诗人思念家乡之情。而教者在教学时的处理让人感到此诗是写景诗。教者不惜时间引导学生想象“春风又绿江南岸”时春天的美丽景色，虽然有效训练了学生的想象能力，但是使教学偏离了正轨，远离了主题，成了欣赏江南美景，而不是感受诗人因想到家乡春天的到来而更加思念家乡之情。因为这错误的处理，后面的朗读训练学生的感情基调也就不相符了。欣赏春天的美丽景色应是怀着愉快的心情，而思念是“别有一番滋味在心头”，带有一丝淡淡的忧愁。两种决然不同的心情，读起来语速、音调等显然有明显的差别。这样对教材的解读与处理，这样教学对学生的发展极为不利。那么，这一部分的教学该如何进行呢？其实，只要围绕主题，向前走一小步就可以了。教师应该在引导学生欣赏江南春天的美丽景色之后，再加以这样的一问“想到家乡的景色如此之美，离开家乡的诗人心情又会是怎样呢？”就可以了。 　　由此看来，准确地解读教材、处理教材是实现阅读教学高效的前提和根本的保证。那么，我们怎样确保准确无误利用好教材呢？我想教师应做到以下几点：一是反复地朗读课文、研读课文。通过不断地出声朗读课文寻找处理教材的灵感，通过研读课文把握课文的特点、主题、领会编者的意图，从而找准教学的切入点，选择有效的教学策略。二是围绕主题设计和展开教学。每一部分、每一环节的教学都不忘紧扣课文的主题，只用这样，我们的教学才能找到最佳的方法。当然，这里的主题有大、小之分。大的主题是指主题思想即文章的中心，小的主题是指围绕某一教学环节的教学重难点。小的主题是围绕大的主题展开的。三是每一位教师都应转变观念，重视对教材的解读和研读，切不可游离于课文之外，凭空设想教学的方式、方法。 　　二、融会贯通，整体把握教材 　　条分缕析式的教学把课文肢解得支离破碎。这样的教学完全削弱了教学的整体效应。没有了整体效应的影响，就不能给学生留下深刻的印象。没有深刻的印象，就无法促进学生的长足发展。上述案例在疏通各部分、各环节之间连接方面表现得尤为不足。特别是第五环节的教学给人“突兀”的感觉。没有对全诗的整体把握，没有引导学生深入地解读教材，没有对教材的深层体验，教师凭借空洞的语言激情渲染情境，无异于空洞的说教，学生的情感不会因为教师的无病呻吟而得到激发。学生只有充分地感知文本，深入地体验文本字里行间流露的情感，才能引起共鸣、受到熏陶感染。所以，案例中第五环节的教学给人感觉是教师的一厢情愿，是教师情感对学生的强行灌输，这样就容易导致教师自己陶醉其中，学生却无动于衷的尴尬场面。因此，在阅读教学过程中，教师一定要注意打通文本的内部联系，达成整体的效应，让学生因产生情感共鸣而流露真实情感。就《泊船瓜洲》一诗的教学而言，我们该如何融会贯通，整体把握全诗呢？我想，我们就应该像全国著名特级教师孙双金老师那样，紧扣全诗的重点字眼“还”字展开教学，串起全诗