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激活语文课堂之我见 　　“文似看山不喜平”，文章如此，对文章进行讲解的语文课堂教学何尝不是如此。课上得呆板，无起伏，从头到尾一个样，就会令人昏昏欲睡；上得灵活，有鲜明的节奏，就能引人入胜，产生好的教学效果。那如何激活课堂教学，激发学生的学习兴趣呢？多年在教学一线摸爬滚打，我总结出一些行之有效的方法。 　　一、巧妙导入 　　犹如一部交响乐要有摄人心魄的序曲；一场戏要有别开生面的序 　　幕 ；一篇文章要有一个好的开头，一堂生动的语文课少不了一个好的导入。或借助音乐，拨动学生心弦；或朗诵诗文，引起学生的共鸣；或提出问题，撞开学生的心扉；或利用影像资料，引发学生的联想；或讲述感人的故事，触动学生的心灵；或介绍作者生平，激发学生对作品的探究……方法可谓多矣！但是，具体到每一节课，就应该因“文”而异，因“人”而异，甚至因“势”而异。 　　在讲老舍的《我的母亲》时，正值中秋节之前，绵绵的思乡之情已悄悄萦绕着这些在外求学的学生。课前又让学生寻找自己喜欢的有关母爱的诗词，又平添了几分对母亲的思念。上课时，请同学充满感情地朗读这些优美的诗句，于是感同生受，一种赞美母爱情绪弥漫整个课堂，进入课文也就顺理成章了。 　　又如在学习陈启佑的《永远的蝴蝶》一文时，借助“梁祝”音乐朗读全文，把学生带进作品的情境中，营造了一种凄清、伤感的氛围，学生很快就把握了全文的基调。 　　总之，在语文教学中，好的导语可以创设学生学习的“平台”，构筑各种学习情境，从而激发学生的学习兴趣，让课堂在情境中扩大、延伸，幻化成课堂中的意境。 　　二、适时点拨 　　著名的心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”学生求知欲的激发，学习兴趣的调动是需要培养的，有时甚至于需要小心的呵护。 　　对于语文学习，因为是母语学习，中专生一般不存在文字上的障碍，所以往往会或因语言质朴而被学生忽视；或因文章内涵较深，以学生的认知水平难以理解，而被一带而过……这往往需要教师的适时点拨，层层揭示问题，环环抓住学生心理，形成波澜起伏的教学结构，把学生的兴趣巧妙的引入“被忽视”或“被一带而过”之处，再起涟漪。“魔方”的变化莫测曾令我们惊诧不已，殊不知一块块色彩单一的小方块独自存在时却是无法引人注意，毫无“趣味”可言的，若不是匈牙利的建筑师鲁毕克将它们凑在一起合成“魔方”，其变幻无穷的乐趣终难为世人所发现。汉语文字亦如此，当一个个无生命的文字经大师之手千变万化地排列组合形成文章时，便“情趣盎然”，产生了情趣、意趣、理趣……但是，有的文章之“趣”流于表面、一目了然，学生很容易抓住，而有的文章之“趣”深藏不露，仅凭学生的认识能力很难扑捉得到，学生也很难进入文章的“意境”，这时教师适时点拨就显得尤为重要。 　　如在学习鲁迅先生的《拿来主义》时，文中“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国挂过去……”的讽刺意味；“……活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”的反语作用等等，均需在老师的点拨下，学生才能从文字的表层深入下去，才能领会鲁迅先生嬉笑怒骂皆文章的妙趣。 　　学生百思不得其解时，老师的适时点拨会带给学生“原来如此”的感慨，收到“柳暗花明又一村”的效果，同时激发学生探究问题的兴趣，起到推动语文课堂教学的功效。 　　三、恰当质疑 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”好的、恰当的质疑，如在学生容易忽视处质疑；在文章关键处质疑；在学生难以理解处质疑……能起到思维“启发剂”、课堂“兴奋剂”的作用，激发学生学习的兴趣，也能唤起学生探究的欲望，开启思维的闸门，使其求知欲和聪明才智由潜伏状态进入活跃状态，从而有力地调动学生学习的主动性、积极性、创造性，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用。 　　四、因势利导 　　激发兴趣方法多样，不同的内容须采用不同的方法。如在学习“广告的写作”时，我采用了走进生活、走进身边的广告的方式，让学生品评身边的广告。 　　“牛奶香浓，丝般享受”――德芙巧克力的广告词。（运用了比喻手法，“丝般享受”引人联想到丝绸的细腻润滑。同时也突出产品的特点：香、口感好。） 　　“要想皮肤好，早晚用大宝”――大宝化妆品的广告词。（“好”和“宝”押韵。“早晚”是双关语，既指早晨和晚上，又有“迟早”之意。） 　　“司机一杯酒，亲人两行泪”――交通安全标语。（标语对仗工整，“酒”对“泪”，语言的形象性也很强。且与“禁止酒后驾车”之类的警示语比较，多了几分温情，晓之以理，动之以情，让人容易接受。） 　　…… 　　对身边的、耳熟能详的广告进行赏析，学生顿时提起兴趣，倾注了学习的热情。先品评，再练习写作，也就水到渠成了。 　　五、拓展式收尾 　　近代作家林纾说过：“为人重晚节，行文看结穴。”语文课教学也是这样。开头导入好，中间点拨启发恰当，而结