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阅读教学的思维训练 　　阅读教学要强化思维训练，提高学习的思维能力，必须自觉坚持抓好如下几个方面： 　　一.抓咬文嚼字训练，促学生思维发展 　　当代著名教育理论家刘国正先生在为于漪老师著的一书作序中这样说：“‘咬文嚼字’一语，一般认为是贬义的，但是，就语文教学来说，却应该奉为圭桌，大大提倡的。”我们认为刘国正先生的话说到了语文教学的点子上。于漪老师上阅读课实施“文道统一”的教学原则时，有一个成功的经验是“推敲关键词句，闪耀思想火花”。 　　郦道元的《三峡》，有这样一段描写：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝?多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”特级语文教师蔡忠贤老师在教读这一课时，凭借教学经验，意识到一般学生读到“清荣峻茂”，很容易一带而过，不能形成具体的形象。他便抓住这四个字，首先指出这是四个形容词，又是省略了主语部分的四个主谓短语。接着蔡老师把这四个字写在黑板上，先用手遮住“青”露出“氵”，问学生“清”指什么清？学生顿时恍然大悟是“水清”。以下三个字也利用字形结构进行启发，学生很容易知道是“木荣”、“山峻”、“草茂”。主语补充起来了，学生便比较顺利地对“清荣峻茂”四个字有了透彻的理解和形象的感受。 　　作为语文教学重要部分的阅读教学，在教学中要着重抓好关键词语的教学。为此，苏立康教授很有见地，她提出了4种具有关键意义的词语作为教学的重点：一是在文中具