启发式教学在多媒体环境下的英语写作教学中的施教原则研究.docVIP

启发式教学在多媒体环境下的英语写作教学中的施教原则研究 　　【摘要】启发式教学是我国传统教育思想的精华，是重要的教学方法和教学手段。在现代多媒体技术得到广泛应用的当代教育课堂，运用启发式思想开展课堂教学，促进学生的专业发展，赋予了新的含义。研究以英语写作课堂为例，从启发式教学的内涵出发，对多媒体条件下启发式教学的理论基础、施教原则、施教手段等进行了探讨和研究，旨在更好的利用启发式教学思想以提高学生的思辨能力和写作自信心，提高其专业水平，促进其健康人格的发展，同时，促进教学方法的改进。 　　基金项目：2012年河南省教育厅人文社科项目成果（2012-QN-466） 　　启发式教学内涵 　　孔子的著名论断“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣”，是对教育动机，教育过程，教师与学生关系的概括，它很好的诠释了教学的一般规律。对于教学活动而言，教学活动是感性与理性的结合体，是客观规律与主观意识的统一。启发式教学其核心是“启”与“发”，“启”即启迪、启示、开导，强调教师的主观引导作用；“发”即发现、发觉，强调学生的自我发展能力。启发式是的教师主观引导和客观教学活动的结合体，是理性教学规律和主观发现创造的统一；是教师引导学生认知客观存在后产生的顿悟，是对客观认识的升华，是产生创造性思维的过程。 　　多媒体条件下启发式教学问题的提出 　　新的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。另外，从测试成长角度看，测试与评估是检验各校执行教学大纲情况、教学质量、学生水平的重要手段，具有一定的导向作用。大纲指出，考试是一种重要的评估手段，但不是唯一的评估手段，目前，各高校开展的教学改革已经使评价角度多样化，多样化的评价角度也要求高校教师调整思路，重视对学生思维创新能力的培养，以适应来自不同评价角度的挑战。为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行引导，启发培养学生自主思考问题的能力。这就要求高校教师充分利用包含多媒体教学在内的各类教学手段对学生的思维方式进行引导和启迪。 　　多媒体条件下启发式教学的理论基础 　　建构主义是现代多媒体技术利用在英语写作启发式教学的理论基础。建构主义者认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义者主张在学习过程中以教师起辅助作用，学生是学习的核心，学生在教师的指导下主动地对知识进行求知，主动地对自己知识框架进行构建，在这个过程中，教师起引导者、互动者、反馈者和合作者的角色，学生积极主动地去创造创新，成为知识建构的主体。 　　认知学习理论是多媒体应用在写作启发式教学的理论基础。认知主义者认为，学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。在学生学习过程中，教师通过利用多媒体通过直观的视图，灯光，音效帮助学生对客观世界进行感知，通过教师引导使学生产生顿悟，产生新的观点，对写作而言，在这个过程中达到形成写作思路，组织论据，形成论点，进而达到促进学习的目的。 　　多媒体条件下启发式教学的施教原则 　　突出建构学习过程性原则。多媒体条件下启发式学习，一方面重视了教师的引导作用，一方面强调了多媒体作为特定条件和环境的促进作用。启发式教学要突出学生的主体作用，发挥学生的主动性。在整个学习过程中学生是学习的主体，是主动学习者，是思维创新的载体和产出者，教师教是外在的驱动力，是督促学生不断思维的外在因素，多媒体设定的在特定条件，在此环境下教师要积极利用此现代技术，突出学生发展的主动发展意识，突出学生发展的过程，突出学生知识的构建过程。 　　可持续性原则。开展启发式教学的目的是为了学生能够学会开展自主学习，学会思考，做到能观察，会观察，观后能思考，善思考，会思考，思考好。教师教的过程是让学生如何更好、更有效的学习，更全面的发展，有持久的发展。启发式教学就是让教师在教学过程中，把各种外在条件有效转化为学生可持续发展的目标。鉴于英语写作与其他课程不同，语言写作教学是抽象的，形式是客观的，文字材料是在客观的基础上主观形成的，英语写作学习以思考能力、思辨能力、批判能力发展为主，英语写作教学主要是启发学生写作思维，且让这种思维成为一种可持续发展的能力。 　　循序渐进的原则。循序渐进原则是教育教学自身规律，是语言文化自身的特点和学生认知规律在教学过程中的反映。每一门课程知识的编排