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培养识字兴趣，提高识字能力 　　《语文课程标准》在阶段目标中指出：第一学段（1-2年级）的识字与写字第一点提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢”即“兴趣”，有兴趣便能主动实现愿望，所以我们要从培养学生识字的兴趣入手，培养学生自主识字的能力。在第一学段，学生除了要学习汉语拼音外，还要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这对低年级孩子来说的确是个挑战，对一部分学生来说难度也是很大。在既定的时间内就要完成这些教学内容，还要让存有个体差异的学生全部掌握，对老师来说也不易，为此在教法和技能上笔者也着实动了脑筋，下了一番功夫。 　　下面，就低年级识字教学谈谈自己几点粗浅的做法。 　　一.创设识字游戏，激发识字兴趣 　　我们常说“兴趣是最好的老师”，在学习过程中尤其如此。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把枯燥的识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。例如：在教学北师大版《比本领》一课的第二课时，我抓住“游戏是小朋友们最喜爱最感兴趣的一项活动”的这一特点，在上课一开始，就设计了一个“摘花”的游戏。这游戏就是把课后要求认的字分别写在五颜六色的“花”的后面，贴在黑板上，有的高，有的低，摘到“花”，就“读一读”“带一带”，读对了，“花”就送给他；如果碰到不会读的，就请别人教一教。这样既调动了学生主动识字的积极性，又使学生在“摘花”的过程中亲身体验到与别人合作的愉快。学生的兴趣很浓，一个个都争着上台来。有的同学因“花”太高了，够不着，就跳一跳来“摘花”；有的懂得借助工具；有的就请同学帮忙，抱着他，一起“摘”到“花”。这个环节的设计，既是活跃课堂气氛，增强了识字的趣味性，同时也为以后学习课文作铺垫。但此环节有一点不足就是比较费时。 　　此外，还有“猜字游戏”“变字游戏”“‘大转盘’转转”等。如此简单易操作的小游戏，既可以达到培养识字兴趣，又可达到巩固识字效果的作用。 　　二.营造想象空间，提高识字效率 　　在教学过程中，注重营造宽松、愉悦的想象空间，拓展学生思维，鼓励学生大胆发挥想象，有效提高识字的效率。课堂上，为了让每位学生能够主动的运用以前学过的记字方法饶有兴致的参与识字过程，我们可以引导学生想象、创编儿歌、编口诀等。特别是当学生编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，学生更是享受到了意想不到的识字乐趣。例如执教北师大版第三册《识字一》“门和户”，当学生在交流记字方法时，就纷纷踊跃发言：“老师，闯字很好记，大马跑到门里面不是闯了大祸了吗？”“阅可以用换偏旁的方法记。”“用羽毛扇风，所以户加羽就是扇。” 　　在课堂上，为了帮助学生记忆，提高识字效率，我顺势引导学生“编儿歌”，即带“门字框”的字。出示例子：“口”字进门“问”题下多；“马”字进门“闯”天下；……以此为例编了几句小儿歌，然后学生顺着往下编“阔”“间”“闭”等。孩子们兴致极高，个个投入到愉快的创编之中。琅琅上口的小儿歌的诵读，使这些生字在学生脑海中留下深刻的印象。学生就此也掌握了识字的一些规律和方法，并激起学生高涨的学习情绪，为学生乐学和自主识字创造了条件。学生积极主动识字，课堂学习的效率大大提高了。孩子们不光在老师营造的氛围中体验到了学习的快乐，也能在其中体验成功的喜悦。 　　三.引导学生发现，总结识字方法 　　如教学每课生字字形时，教师不要越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析指导，可以让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法过程进行自学、讨论、交流。教师可在学生自学交流的基础上通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你用什么方法记忆的？”“你觉得哪笔容易写错，要提醒同学注意？”等问题引导学生交流、学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维的能力，促进口头表达能力，提高记忆、自学能力，从而达到自主识字的目的。就识记字形方法来说，就有“加一加”“改一改”“比一比”“猜一猜”“顺口溜”“编一编”等等。若采用以上办法，对学生识字、辨识、记字均能起到事半功倍的作用。比如，我们刚刚教过的“识字一”中的《添“口”歌》一课，就让学生试着编一编：未字添口味道好，合字添口哈哈笑；交字添口咬一口，阿字添口啊一声；乞字添口___，米字添口___。这样，学生越编越爱编，在编的过程中识的字也就越来越多，以后一定会用这种方法认识更多的字，我们何乐而不为呢？这样，我们不是很快就可“退居二线”了吗？ 　　四.养成动手习惯，提高识字质量 　　低年级学生擅长直观形象思维，并且对亲身经历过、亲自操作过的事物记忆更深，因此，在教学中让学生想一想、说一说、写一写、描一描或者拿卡片摆一摆都是有效的识字巩固方法。如：出示以下一组生字“马、门、口、小、大、舌、甘、合、白、水”，请你拼一拼。很简单的操作