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基于项目引导任务驱动模式的教学改革实践 　　摘要：通过分析自动测试与检测技术课程现有的教学模式，比较各自的优缺点，设计符合高职教育特点的项目引导任务驱动教学模式。合理设计课程内容和教学过程，提高学生的实践技能和解决实际问题的能力，培养学生的创新能力和可持续发展能力，构建融职业能力培养和职业素质教育为一体的工学结合理论实践一体化课程，培养自动检测技术方面的高技能人才。 　　关键词：项目引导；任务驱动；教学改革；一体化课程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0090-03 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，深化人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量。六安职业技术学院作为培养高技能型人才的重要基地，也在不断优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。“自动测试与检测技术”课程为我院信息工程系电子、控制、物联网专业的专业核心课程。本课程具有知识和技能一体、理论与实践相结合的特点，课程大纲要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时该课程内容更新速度快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 　　现有教学模式比较分析 　　对“自动测试与检测技术”课程的教学方法，各个开课学校都进行了相应的调整，现阶段主要有三类教学模式：（1）结合现代化教学手段的传统教学模式，例如，西安工业大学采用的“课堂教学+实践教学+网络化教学”，精心选择理论内容和设计实践项目，以及通过开放网络对学生进行远程辅导。该教学方法适合学生主动性很强和理论基础扎实的本科院校教学，并不适于高职院校。（2）任务驱动教学模式。（3）项目引导教学模式。后两种教学模式是以学生为中心、以能力为本位的，二者同属于行动导向教学法。多数高职院校的教学改革均采用这两种教学方法。例如，湖南铁道职业技术学院、辽宁地质工业职业技术学院、西安航空技术高等专科学校等，采用其中一种教学方法均取得了不错的效果。 　　任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。该模式有利于单一课程的教学，但采用的都是成熟的案例、任务，无法调动学生探究问题的主动性，如果没有好的组织形式，难以培养学生的团体协作精神。 　　项目引导教学模式是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目（产品）交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件看得到的产品。它与任务驱动的教学方法有一定区别（如下页图1所示）。该方法适合拥有产品设计经验、一定的专业知识和较强学习主动性的学生。如果教师不能很好地设计相关项目教学内容和考核方法，该教学法将流于形式。 　　项目引导任务驱动教学模式 　　项目引导任务驱动的教学模式并不是将两种概念简单地叠加，而是通过分析高职教育对象、教育目的等方面，对课程体系中不同的培养目标、不同的知识内容，采用不同的教学方法。其教学模式结合了传统理论教学模式和任务驱动教学模式，以及项目引导教学模式的优点，是结合高职学生特点以及高职相关专业培养目标制定的一种教学模式，是探究式教学模式的一种，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。课程的整体设置是在调研的基础上合理设置引导型的项目，主要解决知识体系目标和培养团队协作精神，为专业目标建设的一部分。为了更好地推进学生自主开展项目，务必将项目划分为若干个知识点，以任务的形式让学生掌握项目里的知识部分，同时引导学生自主学习开展的方法和流程。另外，为使任务能够顺利开展，避免因高职学生基础薄弱导致任务流于形式，应采用传统的知识讲解，使学生增加适当的知识储备具体结构如图2所示。 　　项目引导任务驱动教学模式的实行可以提高学生创新意识，培养学生的实际操作能力，是高职院校培养高素质技能型人才行之有效的教学方法。该教学模式按照学生认知规律进行项目的选择和设计，注重引导探索，具有较强的实用性。在项目引导任务驱动教学方法实施之前，必须先理清一个思路，就是项目设计理念、项目设计类型、项目运行中师生之间的关系等问题。 　　（一）课程设计遵循的理念 　　根据本课程在所属专业的地位，突出对学生传感器和自动检测技术应用能力的培养，注重将职业资格融入到课程教学，以工作过程系统化理念为指导，以“教学做”一体化为特征，以项目引导任务驱动为主要教学模式开展课程教学设计思路如图3所示。 　　（二）项目任务特点及设计原则 　　为避